如何让幼儿真正与环境"对话

1. 如何让幼儿真正与环境"对话

　(一)幼儿参与环境创设，成为环境的主人
　　我们邀请幼儿参与环境创设，倾听他们的声音，使创设的环境更适合幼儿需要，更有利于幼儿发展。在园里将幼儿所到之处都列为教育环境，将游戏、认知、生活、语言等各方面内容渗透在教室、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。如在幼儿园的楼梯上，粘上不同颜色的小脚印，便于幼儿区分上下楼的方向和位置，形成有序的常规；在卫生间粘上小动物洗手的示意图，提醒幼儿讲究卫生，学会洗手的方法；在活动区，设计一些标志，用来告诉幼儿物归原处，养成良好的习惯。在平时的活动中，将幼儿活动时的表现以照片的形式记录下来，将他们的作品和照片张贴在适合幼儿欣赏的地方，幼儿来园或离园时，都会兴奋地拉着家长的手来看，家长的欣赏给孩子带来了极大的满足感和成就感，培养了孩子的自信心!
　　根据课程生成与之相适应的班级环境。如：发现大班幼儿喜欢看图书，由此生成以书为主题的教学内容。这个主题又分成几个小主题：书宝宝的产生、给书宝宝治病、制作书签保护图书、组建自己的图书馆等活动。与之相适应的环境是创设主题墙，并对主题墙进行分区。讲书宝宝的产生时配上相应的图画布置墙壁；给书宝宝治病时组织幼儿开展修补图书的活动，让幼儿认识到保护图书比修补图书更重要，由此引导孩子制作书签和书套；为了使大家有更多的图书看，最好有我们自己的"图书馆"，让孩子们把自己的图书拿到幼儿园和大家一起看。同时在主题墙上创设图书馆环境，请幼儿轮流当图书管理员，进一步增强了幼儿的责任感。
　(二)对环境进行动态管理，让幼儿与环境对话
　　课程环境的动态性包含两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与和表现的机会与条件。例如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的班级环境时，我们采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，让幼儿用皱纹纸折出迎春花、桃花粘贴在树杆上以表示春天来了；随着气候转暖，让幼儿取下迎春花，添上桃子、补上叶子，表示夏季树叶茂盛、花儿结果；到了秋天，再让幼儿把绿叶换成黄色、红色、棕色的叶子，在秋风中飘落满地；到了冬天，光秃秃的枝头上落满雪花。这样，四季的景色在幼儿的参与下不断地变化。又如在为幼儿园各个场所设计相关标志的活动中，幼儿在水龙头旁标上不浪费水的标志，在楼梯旁标有不准爬楼梯扶手的标志；在水桶旁贴上排队接水的标志......让幼儿与环境对话，让动态的环境激起幼儿活动的欲望。对动态的事物感兴趣是幼儿的心理和生理特点所决定的，幼儿总是喜欢通过自身的运动了解环境、参与环境。因此，我们必须为幼儿提供动态的环境，让他们有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系及其变化过程。在各个区域根据每个主题的不同随时添加操作材料。如在科学活动区域中，教师从教育目标出发，精心设计并慎重选择投放材料，如橡皮泥、积木、海绵、布、乒乓球、螺丝钉、磁铁等多种材料。激发幼儿产生好奇，促使幼儿积极主动地与物质环境发生作用，进行有目的的探索。在这个过程中，幼儿通过反复实践，并与同伴相互合作，不仅掌握了一定的技能，而且发展了他们的观察力、思维力、语言表达能力及合作能力等。
　　(三)适时利用家长资源，拓宽课堂环境创设
　　很多教育因素需要教师"慧眼识金"。抓住机遇。自从神舟六号发射成功后，幼儿经常议论神舟六号和飞行员。一天，一个小朋友拿来一个用瓶子制作的火箭，说："老师，这是我设计的神舟飞船。"小朋友们都争着来看。我们趁机组织了"我设计的神舟飞船"活动，还把那个小朋友的妈妈请进课堂，让她教孩子们用废旧材料制作飞船。制作之后，将幼儿作品放在展览区，供幼儿欣赏、玩耍。
　(四)以良好的精神环境，促进幼儿个性发展
　　教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者身份参与幼儿活动，注重给幼儿之间提供相互交流的机会。如通过角色游戏等活动教给幼儿与人交流的方式方法，体验不同角色的感情，使幼儿学会换位思考。使孩子认识到，他们是班级的主人，为了让我们班真正成为一个"家"，需要所有小朋友爱这个"家"，爱这个家里的所有"成员"。

2. 如何指导幼儿参与环境创设

　(一)幼儿参与环境创设，成为环境的主人
　　我们邀请幼儿参与环境创设，倾听他们的声音，使创设的环境更适合幼儿需要，更有利于幼儿发展。在园里将幼儿所到之处都列为教育环境，将游戏、认知、生活、语言等各方面内容渗透在教室、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。如在幼儿园的楼梯上，粘上不同颜色的小脚印，便于幼儿区分上下楼的方向和位置，形成有序的常规；在卫生间粘上小动物洗手的示意图，提醒幼儿讲究卫生，学会洗手的方法；在活动区，设计一些标志，用来告诉幼儿物归原处，养成良好的习惯。在平时的活动中，将幼儿活动时的表现以照片的形式记录下来，将他们的作品和照片张贴在适合幼儿欣赏的地方，幼儿来园或离园时，都会兴奋地拉着家长的手来看，家长的欣赏给孩子带来了极大的满足感和成就感，培养了孩子的自信心!
　　根据课程生成与之相适应的班级环境。如：发现大班幼儿喜欢看图书，由此生成以书为主题的教学内容。这个主题又分成几个小主题：书宝宝的产生、给书宝宝治病、制作书签保护图书、组建自己的图书馆等活动。与之相适应的环境是创设主题墙，并对主题墙进行分区。讲书宝宝的产生时配上相应的图画布置墙壁；给书宝宝治病时组织幼儿开展修补图书的活动，让幼儿认识到保护图书比修补图书更重要，由此引导孩子制作书签和书套；为了使大家有更多的图书看，最好有我们自己的"图书馆"，让孩子们把自己的图书拿到幼儿园和大家一起看。同时在主题墙上创设图书馆环境，请幼儿轮流当图书管理员，进一步增强了幼儿的责任感。
　(二)对环境进行动态管理，让幼儿与环境对话
　　课程环境的动态性包含两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与和表现的机会与条件。例如：在创设帮助幼儿认识四季变化规律和特点的班级环境时，我们采用留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，让幼儿用皱纹纸折出迎春花、桃花粘贴在树杆上以表示春天来了；随着气候转暖，让幼儿取下迎春花，添上桃子、补上叶子，表示夏季树叶茂盛、花儿结果；到了秋天，再让幼儿把绿叶换成黄色、红色、棕色的叶子，在秋风中飘落满地；到了冬天，光秃秃的枝头上落满雪花。这样，四季的景色在幼儿的参与下不断地变化。又如在为幼儿园各个场所设计相关标志的活动中，幼儿在水龙头旁标上不浪费水的标志，在楼梯旁标有不准爬楼梯扶手的标志；在水桶旁贴上排队接水的标志......让幼儿与环境对话，让动态的环境激起幼儿活动的欲望。对动态的事物感兴趣是幼儿的心理和生理特点所决定的，幼儿总是喜欢通过自身的运动了解环境、参与环境。因此，我们必须为幼儿提供动态的环境，让他们有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系及其变化过程。在各个区域根据每个主题的不同随时添加操作材料。如在科学活动区域中，教师从教育目标出发，精心设计并慎重选择投放材料，如橡皮泥、积木、海绵、布、乒乓球、螺丝钉、磁铁等多种材料。激发幼儿产生好奇，促使幼儿积极主动地与物质环境发生作用，进行有目的的探索。在这个过程中，幼儿通过反复实践，并与同伴相互合作，不仅掌握了一定的技能，而且发展了他们的观察力、思维力、语言表达能力及合作能力等。
　　(三)适时利用家长资源，拓宽课堂环境创设
　　很多教育因素需要教师"慧眼识金"。抓住机遇。自从神舟六号发射成功后，幼儿经常议论神舟六号和飞行员。一天，一个小朋友拿来一个用瓶子制作的火箭，说："老师，这是我设计的神舟飞船。"小朋友们都争着来看。我们趁机组织了"我设计的神舟飞船"活动，还把那个小朋友的妈妈请进课堂，让她教孩子们用废旧材料制作飞船。制作之后，将幼儿作品放在展览区，供幼儿欣赏、玩耍。
　(四)以良好的精神环境，促进幼儿个性发展
　　教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者身份参与幼儿活动，注重给幼儿之间提供相互交流的机会。如通过角色游戏等活动教给幼儿与人交流的方式方法，体验不同角色的感情，使幼儿学会换位思考。使孩子认识到，他们是班级的主人，为了让我们班真正成为一个"家"，需要所有小朋友爱这个"家"，爱这个家里的所有"成员"。

3. 如何实现幼儿园环境与幼儿互动的研究

一、创设温馨开放的环境，吸引幼儿参与活动的热情
　　温馨的环境能给予幼儿舒适感和安全感，开放的空间能让幼儿自主选择自己喜欢的活动区域和材料，全身心投入活动中。
　　★开放学习空间，支持幼儿自主学习
　　从合理规划活动室空间、以人为本设计玩具柜、科学安排区域内容、整体设计每一个区域等方面入手，营造开放的学习空间，便于幼儿根据自己的发展需要自主选择活动方式和内容。
　　★软化环境，创设温馨物质空间
　　通过在区域内适当悬挂幼儿作品、铺上泡沫垫或投放软垫、使用色彩协调的装饰物等方法，创设温馨舒适的活动室环境。
　　★平等对话，营造良好心理氛围
　　营

造良好的心理氛围，融洽幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的关系，促进幼儿放松学习，自主游戏。
　　

      二、布置融于情景的空间，引发幼儿探究的欲望
　　将环境情景化，充分利用活动室空间引导幼儿布置主题情景，促进幼儿迁移经验，引发幼儿进一步探究的欲望。
　　★利用有限空间，营造主题氛围
　　将活动室、过道、走廊、阳台统整规划，引导幼儿从活动室内外的三维空间（墙面、垂挂、地面）创设主题情景，营造主题氛围。
　　★环境随主题的扩展而丰富
　　将环境创设作为幼儿园课程的内容范畴，鼓励幼儿开展主题探究活动，幼儿在活动过程中的种种创意和表征，使班级环境随主题的扩展不断丰富。
　　★环境创设的过程即幼儿学习过程
　　重视师幼共同创设环境，环境创设的过程既是幼儿的学习过程，也是教师促进幼儿在最近发展区发展的有利时机。
　　
      三、创设目标物化的环境，提供支持幼儿学习的支架
　　★将目标物化于区域材料中。
　　挖掘玩具材料隐含的教育价值，让

幼儿自主选择适合于自己发展需要的材料，在操作材料中获得经验。

4. 如何指导幼儿参与环境创设

如何指导幼儿参与环境创设

环境作为一种“隐性课程”，渐渐成为幼儿园工作热点，《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿发展。”实践中教师十分重视为幼儿提供丰富多样的材料，注重为幼儿创设美化的环境，然而在创设的过程中幼儿参与的深度与广度极其有限。
教师如何引导幼儿自主创设环境呢？
一、以教师的“放手”为前提，让幼儿有机会自主参与创设环境
幼儿在教师已经准备好的环境中只能做一个被动的接受者，不可能获得活动的主动性而成为发展的主人。在幼儿参与创设环境时应遵循陈鹤琴先生的教育思想：“凡是儿童能做的应当让他自己做；凡是儿童自己能想的应当让他自己想。”在一日活动中，保教人员心中装有大目标，把环境创设中幼儿能想能做的事留给幼儿。
幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计教室的环境，这样的环境对幼儿来说更具有教育意义。如开学初教师等待幼儿回园一起讨论物品如何摆放？区域如何创设？桌椅摆放在哪里等。结合主题，幼儿所创造的作品，如幼儿绘画作品、手工作品、废旧材料、设计的标志等等，当然也有老师收集的图片、知识信息来布置环境，让幼儿感受到自己在主题环境中做主人，每个墙面上都有自己点滴的创作，得到一种成功感、满足感，并在这个过程中不断学习。
二、以教师的支持、引导为导向，引发幼儿自主创设环境
幼儿自主参与创设环境需要教师的支持、引导，教师的支持、引导能引发幼儿持久地参与。如主题区里幼儿在探索让物体飞起来，为了引发幼儿能用废旧材料制作玩具，体验创造的快乐，我用塑料盒制作了一个飞碟，教师制作的飞碟引起幼儿注意，教师启发幼儿动脑筋想一想，还能用什么材料制作飞碟。幼儿纷纷从家里带来一次性纸杯、纸板等，有的还和家长一起制作飞碟，一股制作飞碟的热潮在教师的支持、引导下掀起了。为了让幼儿得到一种成功感，我们及时布置了一个展示台“飞碟真好玩”，在相互欣赏的同时还有利于日常的取放。这一系列活动之所以幼儿能积极主动的参与，与教师不断的支持、引导分不开的。
当然，环境的布置还要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐，给人以美感。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”陶行知老先生的话时时激励着我。我坚信，作为我们幼教工作者只要始终坚持把孩子放在第一位，无论什么难题都会迎韧而解了！

5. 如何让幼儿真正的参与到幼儿园环境创设中

幼儿园环境是幼儿园教育的一种重要形式，好的环境创设可以让幼儿在耳濡目染中获得知识，获得美得享受。但在日常环境创设中，多以老师设计为主，孩子参与较少，即便是参与了，老师也常以孩子的作品展示为主，孩子自主设计的能力得不到锻炼。
        在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。因此环境作为一种教育资源，有很大的利用价值，传统的环境对幼儿的影响是单向的，其建构的局限性在于重视装饰、少量主题的更换方面，幼儿对环境的使用流于形式，幼儿的参与性、互动性较少，相当多的幼儿园对现有的教育资源，特别是自然环境视而不见，即使有也作为一种摆设，是死环境。
        我觉得，让幼儿真正参与到环境创设中来其实是很简单易行的。例如，创设主题墙面之前，先与孩子讨论并设计墙面，然后再共同创作，真正发挥孩子的主体性。还有，将孩子的制作等张贴到环境中去，布置给他简单的任务，孩子会有成就感，对环境创设就更加感兴趣了。
        环境创设应有利于促进幼儿的成长、学习与游戏，幼儿在活动特别是区域活动过程中自然而然地参与了环境创设。把环境创设的主权交给孩子，就能推进孩子自主设计、调整的能力！比如，先和孩子商量要创设怎样的环境；接着，在和孩子一同布置这样的环境；关键，还要让孩子充分使用这个环境，让孩子能在这样的环境中游戏、生活，让他们随时能根据需要变更、调整环境……这样的环境才是孩子的世界，这样的环境才能真正满足孩子的需要。成人的思维往往会局限幼儿的言行，引导成了主导。真正发挥好幼儿的主体地位是任重而道远的！

6. 怎样让幼儿积极地参与到幼儿园的环境创设中

1、幼儿参与环境创设，成为环境的主人
我们邀请幼儿参与环境创设，倾听他们的声音，使创设的环境更适合幼儿需要，更有利于幼儿发展。在园里将幼儿所到之处都列为教育环境，将游戏、认知、生活、语言等各方面内容渗透在教室、卧室、走廊、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。
2、对环境进行动态管理，让幼儿与环境对话
课程环境的动态性包含两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与和表现的机会与条件。
3、适时利用家长资源，拓宽课堂环境创设
很多教育因素需要教师"慧眼识金"。抓住机遇。自从神舟六号发射成功后，幼儿经常议论神舟六号和飞行员。趁机组织了"我设计的神舟飞船"活动，还把那个小朋友的妈妈请进课堂，让她教孩子们用废旧材料制作飞船。制作之后，将幼儿作品放在展览区，供幼儿欣赏、玩耍。
4、以良好的精神环境，促进幼儿个性发展　　
教师做幼儿的大朋友，以平等的合作者身份参与幼儿活动，注重给幼儿之间提供相互交流的机会。如通过角色游戏等活动教给幼儿与人交流的方式方法，体验不同角色的感情，使幼儿学会换位思考。
使孩子认识到，他们是班级的主人，为了让我们班真正成为一个"家"，需要所有小朋友爱这个"家"，爱这个家里的所有"成员"。

幼儿园主题环境的创设和主题的开展的关系：
在创设主题环境时，教师应充分考虑到孩子们的主题经验、认知经验，使得环境的创设更显多元化、立体化和动态化。
注重孩子的参与性——鼓励孩子们自己收集、交流和分享各种信息；注重环境创设的真实性——主题环境的创设不仅仅局限于“墙面”，同时，还可以与个别化、小组游戏区进行互动等等。主题环境的创设为孩子们提供了自主发展的空间。 
遵循“从幼儿角度出发，为幼儿服务”的教育理念，包括“生活环境”、“自然角环境”、“个别化环境”和“主题环境”四大方面为主要环创内容，在设计布置中充分发挥自身特长，巧妙利废、合理布置，最大化地发挥环境的教育价值。

7. 如何让环境有效促进幼儿的学习与发展，让环境与幼儿产生互动

一、创设温馨开放的环境，吸引幼儿参与活动的热情
　　温馨的环境能给予幼儿舒适感和安全感，开放的空间能让幼儿自主选择自己喜欢的活动区域和材料，全身心投入活动中。
　　★开放学习空间，支持幼儿自主学习
　　从合理规划活动室空间、以人为本设计玩具柜、科学安排区域内容、整体设计每一个区域等方面入手，营造开放的学习空间，便于幼儿根据自己的发展需要自主选择活动方式和内容。
　　★软化环境，创设温馨物质空间
　　通过在区域内适当悬挂幼儿作品、铺上泡沫垫或投放软垫、使用色彩协调的装饰物等方法，创设温馨舒适的活动室环境。
　　★平等对话，营造良好心理氛围
　　营

造良好的心理氛围，融洽幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的关系，促进幼儿放松学习，自主游戏。
　　

二、布置融于情景的空间，引发幼儿探究的欲望
　　将环境情景化，充分利用活动室空间引导幼儿布置主题情景，促进幼儿迁移经验，引发幼儿进一步探究的欲望。
　　★利用有限空间，营造主题氛围
　　将活动室、过道、走廊、阳台统整规划，引导幼儿从活动室内外的三维空间（墙面、垂挂、地面）创设主题情景，营造主题氛围。
　　★环境随主题的扩展而丰富
　　将环境创设作为幼儿园课程的内容范畴，鼓励幼儿开展主题探究活动，幼儿在活动过程中的种种创意和表征，使班级环境随主题的扩展不断丰富。
　　★环境创设的过程即幼儿学习过程
　　重视师幼共同创设环境，环境创设的过程既是幼儿的学习过程，也是教师促进幼儿在最近发展区发展的有利时机。
　　
三、创设目标物化的环境，提供支持幼儿学习的支架
　　★将目标物化于区域材料中。
　　挖掘玩具材料隐含的教育价值，让

幼儿自主选择适合于自己发展需要的材料，在操作材料中获得经验。

8. 结合实际情况，谈谈如何为幼儿创设有效的环境

幼儿园作为幼儿日常的生活学习场所，由于其特定的生动、直观的环境设置，必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的教育作用。此外，它还可以根据专门的教育需要，设置特定的环境，对幼儿教育产生一种直接的影响。由此可见，幼儿园环境创设已成为幼儿教育的重要资源和平台，在幼儿园教育中起着至关重要的作用。
一、幼儿园环境创设的类型及教育功能 环境通常是指围绕人群的空间和作用于人类这一对象的所有外界影响与力量的总和。环境是影响幼儿的身心发展的重要因素之一。优良的环境,能给幼儿美好的心境,使思维活跃,性格开朗,身心健康发展。 广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。《纲要》的表述为“环境是重要的教育资源（更广的理解），应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。这一表述正是将幼儿教育置身于终身教育的大范围中，用大教育观来界定幼儿园环境的。
二、幼儿园环境创设问题举隅 （一）硬环境创设的不足
1、忽视幼儿活动区的创设。目前大部分幼儿园的教育活动组织形式，决定了重课堂环境而轻幼儿活动区的创设，因而，孩子们缺乏自由活动的区域，在自由、分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导，而存在着“放羊”现象。 3、盲目追求豪华的设备和以装饰功能为主的环境创设而忽视幼儿生理的健康。如有刺的植物摆在幼儿活动的区域、对空气有污染的植物摆在卧室等。 4、活动操作材料数量少，种类少，自制类少，显得贫乏和单调。如有的幼儿园园舍豪华漂亮，但精致的玩具柜上却放着不能满足幼儿发展需要的玩具，且以购买的塑料结构材料为主，对幼儿的发展所起的作用很小。 5、缺乏丰富的、多样性的环境创设的内容。目前有的幼儿园墙饰内容、区角位置、摆设以及投放材料数量、种类变化不多，极大地影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿丰富的想象力受到了抑制。其次，创设手段及表现形式单调，失去了环境创设应有的教育意义和影响力。 （一） 软环境创设的不足 1、教师缺乏正确的儿童观和教育观。首