体育课程的课程性质

1. 体育课程的课程性质

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

2. 体育教育专业开设课程设置,课程内容学什么

体育教育专业开设课程设置,课程内容学什么
 
 　　1.体育教育专业课程设置现状分析
 
 　　人才培养目标的实现最终要落实到具体的课程设置上，课程设置是培养目标的具体体现，是为人才培养目标服务的，是实现学校教育目标的重要保证。为了适应飞速发展的知识经济时代、适应社会对体育教育人才的需求，重庆三峡学院体院在执行2003年的《课程方案》过程中，积极改革教育思想、优化教育观念、拓宽专业基础、培养学生能力、增强创新意识，对课程设置进行大胆的探索与实践。笔者主要从课程分类、课程学时与学分、课程结构比例、课程开设情况和教学实践等方面对课程设置现状进行分析。
 
   
 
 　　1.1课程分类分析
 
 　　我国普通高等院校的体育教育本科专业课程结构一般分为必修课、选修课两大类。各校在制订教学计划时，为能够更科学地安排课程，便于教学与管理，结合本校的具体情况，采用了不同的方法划分课程。重庆三峡学院课程分为校级公共必修课、基础课、专业课、模块课、选修课、验证课和实践创新课。
 
 　　1.2课程学时、学分分析
 
 　　我国2003年的《课程方案》中，各类课程课内总学时为2600-2800学时（三峡学院体院2336学时），除公共课约占720学时（按教育部有关规定执行）外，按1900到2100学时（三峡学院体专880学时）、100到110学分安排专业课程，各高校可依据《课程方案》中规定的学时数上下浮动10%。
 
 　　课程学时分析，重庆三峡学院体育教育专业课程设置学时2336学时，其中校级公共必修课552学时，占总学时比例的23.6%；基础课312学时，占总学时比例的13.3%；专业课开设880学时，占总学时比例的37.7%；模块课开设376学时，灵活性较强，其占总学时比例的16.1%；选修课开设128学时，占总学时的5.5，其中校级公共选修课没有计算在内，按照要求，每个学生还应该选择4门选修课或者达到8个学分。
 
 　　课程学分，分析学分制管理是现代高等学校教学管理发展和改革的必然趋势。重庆三峡学院体育教育专业课程学分设置情况如下：学校的人才培养方案规定学生修完193.5个学分，其中校级公共必修课39.5个学分，8门课程，中国近现代史2学分；思想道德修养与法律基础3学分；马克思主义基本理论3学分；形势与政策2学分；大学英语17学分，大学计算机3.5学分，大学语文4学分。
 
 　　1.3课程的开设情况分析
 
 　　教育目的是指社会对教育个体的质量规格的总的设想或规定。课程是指规定以什么样的教学内容培养下一代。重庆三峡学院课程开设情况如下：校级公共必修课、基础课、专业课、选修课、实践创新课，还有可供灵活选择的模块一、二六大类。课程开设达86门，其中包括校级公共必修课为8门，基础课9门，专业课16门，可供选择的模块一、二各5门，选修课19门，验证课13门，实践创新课11门。
 
 　　2.学生技能情况分析
 
 　　调查结果显示学生对自己的师范生技能满意度不高。调查的结果显示：在体育课堂教学能力方面，47.47%的学生认为自己在课堂教学能力等级在较好级以上，12.21%的学生选择好，35.26%的学生选择较好，3.1%的学生选择差。其中体育课堂设计能力方面12.90%的学生选择好，30%的学生认为较好，4.5%的认为自己的体育课堂设计能力差；12.9%的学生认为自己的教案转向能力好，31.5%的学生认为较好，4.3%的对自己的教案撰写能力特别不满意选择差；问及“您的到技术讲解方面的能力如何”时，只有4.6%的学生选择了好，有8.6%的学生选择差，39.7%的学生选择较好，选择一般的学生占44.3%。
 
 　　3.结论与建议
 
 　　3.1结论
 
 　　笔者通过调查学生对课程设置的'满意度及老师对课程设置的满意度，调查学生的体育教育技能并结合分析课程设置结构，结果显示：师生都认为课程设置需做调整，调整学科设置的顺序，合理分配课时比例，尤其是术科课程和学科课程的课时比例，选修课与必修课课时比例等。
 
 　　3.2建议
 
 　　在“健康第一”和“科学发展观”的思想指导下，结合三峡学院学生的特点，合理分配课程比例。结合各个学科的特点，各个课程之间的联系，以及中小学生的特点合理调整课程结构课时比例。设置综合课程，结合社会需要与就业前景，有效利用学校资源，增加专业术科课时比例。
 
 　　建立有效的监督、指导及评价机制。近些年由于高校扩招，高等教育逐渐面向大众化。伴随而来的就是教育资源不足，教学质量跟不上扩招的步伐。在这种情况下，需要整合现有资源，通过建立高效的监督、指导和评价机制，贯彻“以人为本”的理念，在教学实践中落实人才培养的要求。
 
 　　坚持“从学生中来到学生中去”的原则，在教学实践中及时发现问题，建立一个纵向的意见搜集机制，对历年毕业生进行调查，达到及时发现问题、及时解决问题的目的，这对重庆三峡学院体育学院的发展具有很大的意义。

3. 体育学类专业开设课程设置,课程内容学什么

 体育学专业
    
 世界上较早的体育科学体系是随着教育的发展而建立起来的，属于教育范畴的一个科学分支，主要是为了培养体育师资而设置的。近几十年来，特别是第二次世界大战以后，随着科学技术的进步，生产和生活的提高，不仅培养体育师资的科学体系有了新的发展，而且用于健康目的的身体锻炼活动也广泛地发展起来，并发展了相应的理论与学科；还有作为国际体育交往和人们文化生活重要内容的竞技运动的迅速发展，又出现了有关运动训练的科学理论与学科。这一切使体育科学的内容远远超出了原来用于教学的体系所包括的内容。因此，揭示体育科学中所有学科的内在联系以及它们在结构和层次上的关系，建立一个比较完备的体育科学体系，使合理设置的各门学科得以协调地发展，避免相互脱节和不必要的重复劳动，就成为加速发展体育科学必须解决的问题。基于这样的原因，在体育发展史上开始有了体育学这个新学科和新概念。有的学者在其所著体育理论或体育原理之类的著作中也包括有体育学，并且有越来越多的学者从事这方面的研究。由于各个国家的情况不同，对体育的要求有差异，在学者之间对体育和体育科学的认识也就不完全相同，甚至差别很大，如有的学者认为体育学就是体育科学学,其中也包括体育科学的体系。所以，目前各国学者对体育学的认识既有共性，又各有特点。 
  体育学专业开设的课程：体育概论、人体解剖学、人体生理学、体育心理学、体育保健学、学校体育学、体育统计学、体育科研方法、田径、体操、游泳、篮球、排球、足球、武术、健美操、中学体育教材教法等
  修业年限：四年  　　授予学位：体育学学士学位

4. 体育教育专业开设课程设置,课程内容学什么

 1.体育教育专业课程设置现状分析
  　　人才培养目标的实现最终要落实到具体的课程设置上，课程设置是培养目标的具体体现，是为人才培养目标服务的，是实现学校教育目标的重要保证。为了适应飞速发展的知识经济时代、适应社会对体育教育人才的需求，重庆三峡学院体院在执行2003年的《课程方案》过程中，积极改革教育思想、优化教育观念、拓宽专业基础、培养学生能力、增强创新意识，对课程设置进行大胆的探索与实践。笔者主要从课程分类、课程学时与学分、课程结构比例、课程开设情况和教学实践等方面对课程设置现状进行分析。
    
  　　1.1课程分类分析
  　　我国普通高等院校的体育教育本科专业课程结构一般分为必修课、选修课两大类。各校在制订教学计划时，为能够更科学地安排课程，便于教学与管理，结合本校的具体情况，采用了不同的方法划分课程。重庆三峡学院课程分为校级公共必修课、基础课、专业课、模块课、选修课、验证课和实践创新课。
  　　1.2课程学时、学分分析
  　　我国2003年的《课程方案》中，各类课程课内总学时为2600-2800学时（三峡学院体院2336学时），除公共课约占720学时（按教育部有关规定执行）外，按1900到2100学时（三峡学院体专880学时）、100到110学分安排专业课程，各高校可依据《课程方案》中规定的学时数上下浮动10%。
  　　课程学时分析，重庆三峡学院体育教育专业课程设置学时2336学时，其中校级公共必修课552学时，占总学时比例的23.6%；基础课312学时，占总学时比例的13.3%；专业课开设880学时，占总学时比例的37.7%；模块课开设376学时，灵活性较强，其占总学时比例的16.1%；选修课开设128学时，占总学时的5.5，其中校级公共选修课没有计算在内，按照要求，每个学生还应该选择4门选修课或者达到8个学分。
  　　课程学分，分析学分制管理是现代高等学校教学管理发展和改革的必然趋势。重庆三峡学院体育教育专业课程学分设置情况如下：学校的人才培养方案规定学生修完193.5个学分，其中校级公共必修课39.5个学分，8门课程，中国近现代史2学分；思想道德修养与法律基础3学分；马克思主义基本理论3学分；毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论6学分；形势与政策2学分；大学英语17学分，大学计算机3.5学分，大学语文4学分。
  　　1.3课程的开设情况分析
  　　教育目的是指社会对教育个体的质量规格的总的设想或规定。课程是指规定以什么样的教学内容培养下一代。重庆三峡学院课程开设情况如下：校级公共必修课、基础课、专业课、选修课、实践创新课，还有可供灵活选择的模块一、二六大类。课程开设达86门，其中包括校级公共必修课为8门，基础课9门，专业课16门，可供选择的模块一、二各5门，选修课19门，验证课13门，实践创新课11门。
  　　2.学生技能情况分析
  　　调查结果显示学生对自己的师范生技能满意度不高。调查的结果显示：在体育课堂教学能力方面，47.47%的学生认为自己在课堂教学能力等级在较好级以上，12.21%的学生选择好，35.26%的学生选择较好，3.1%的学生选择差。其中体育课堂设计能力方面12.90%的学生选择好，30%的学生认为较好，4.5%的认为自己的体育课堂设计能力差；12.9%的学生认为自己的教案转向能力好，31.5%的学生认为较好，4.3%的对自己的教案撰写能力特别不满意选择差；问及“您的到技术讲解方面的能力如何”时，只有4.6%的学生选择了好，有8.6%的学生选择差，39.7%的学生选择较好，选择一般的学生占44.3%。
  　　3.结论与建议
  　　3.1结论
  　　笔者通过调查学生对课程设置的满意度及老师对课程设置的满意度，调查学生的体育教育技能并结合分析课程设置结构，结果显示：师生都认为课程设置需做调整，调整学科设置的顺序，合理分配课时比例，尤其是术科课程和学科课程的课时比例，选修课与必修课课时比例等。
  　　3.2建议
  　　在“健康第一”和“科学发展观”的思想指导下，结合三峡学院学生的特点，合理分配课程比例。结合各个学科的特点，各个课程之间的联系，以及中小学生的特点合理调整课程结构课时比例。设置综合课程，结合社会需要与就业前景，有效利用学校资源，增加专业术科课时比例。
  　　建立有效的监督、指导及评价机制。近些年由于高校扩招，高等教育逐渐面向大众化。伴随而来的就是教育资源不足，教学质量跟不上扩招的步伐。在这种情况下，需要整合现有资源，通过建立高效的监督、指导和评价机制，贯彻“以人为本”的理念，在教学实践中落实人才培养的要求。
  　　坚持“从学生中来到学生中去”的原则，在教学实践中及时发现问题，建立一个纵向的意见搜集机制，对历年毕业生进行调查，达到及时发现问题、及时解决问题的目的，这对重庆三峡学院体育学院的发展具有很大的意义。
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5. 学校体育课程的具体目标有哪些

利用课程资源实现多元体育课程目标 
我国新一轮课程改革，是基于现代教育思想观念，积极倡导教学方式的转变，试图改变长期以来仅仅依靠教科书和学校现有场地器材进行教学的局面，因而对体育课程资源的建设提出了更高的要求。体育课程与体育课程资源的关系就好比鱼和水，没有体育课程资源的广泛支持，体育课程改革就无从谈起，体育课程目标就无法顺利实现。

一、多元体育课程目标的确立

1999年党中央、国务院作出了《深化教育改革，全面实施素质教育的决定》，至此，掀起了全国基础教育改革的热潮。体育课的名称改为《体育与健康》课程，制定了体育与健康标准并制定了课程目标、学习领域目标和学习水平目标，从而使体育课程对学生要求更加具体化、明确化。新的体育与健康课程目标：（1）增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运用技能；（2） 培养积极参与运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。课程目标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。体育教师面对五个领域的多元目标，如何组织教学，或者说在体育课中如何实现这些目标，这就要求我们的体育工作者针对不同年龄阶段、不同层次的学生挖掘有利于实现各目标领域的课程资源，以不同的课程形式（显性、隐性）和教学手段，完成多目标的课程任务。

二、对课程资源的正确认识

1.对课程资源传统认识的误区

目前，我国基础教育体育工作者对体育课程资源的认识还比较狭隘。传统的认识认为体育课程资源就是体育教材和现有的场地器材。因为体育教材是根据教学大纲所规定的教学内容，按年级分项编写的各项教材的具体内容和组织教法与要求的教师用书和学生用书。也就是说，只要有了教材，体育教师就知道应该教什么、应该怎么教，有了场地器材，就知道在哪里教、用什么来教；对学生来说，有了体育教材，就知道学什么、应该怎么学。一谈到体育资源的开发和利用，传统的认识就是订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材，这种认识还停留在纸张印刷时代，诚然教材一直以来是我国学校体育的主要课程资源，然而教材绝非是唯一的课程资源，走出课程资源认识的误区，建立对其正确而全面的认识是实现多元课程目标的保障。

2.体育课程资源的概念与分类

由于我国对课程资源的研究起步较晚，尤其对体育课程资源的研究较少，在此列举几个有代表性的研究进行分析阐述。

徐继承等在《论课程资源及其开发利用》一文中指出，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。

课程资源指的是富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。吴刚平博士对课程资源的理解具有代表性，他认为广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。西南师范大学体育学院的硕士研究生韦颂在其硕士学位论文中套用吴刚平博士对课程资源的定义，对体育课程资源进行了广义和狭义的界定。广义的体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种因素；狭义的体育课程资源仅指形成体育课程的直接因素来源。

体育课程资源有多种分类方法，如按存在方式可分为显性与隐性资源；按空间分布可分为校内与校外资源；按性质可分为自然与社会资源；按存在形态可分为物质形态资源和精神形态资源等，当然各种课程资源的划分并没有绝对的界限，只是为了研究的需要，各资源之间不是对立的，而是交叉的。每一种资源都有其直接和间接的功能与作用，本文突出了课程资源对实现目标的相对直接的作用和效果。

至此我们对课程资源以及体育课程资源有了充分的了解和认识，在这里我们使用相对广义的体育课程资源概念，指的是实现体育课程目标的因素来源。

三、利用课程资源实现多元体育课程目标的主要途径

体育课程目标包括五个学习领域，实际上由两条主线组成，一条是身体活动主线，另一条是健康主线。身体活动主线包括运动参与和运动技能；健康主线包括身体健康、心理健康和社会适应。

1.身体活动主线的主要实现途径

要想使学生参与到运动中来，单凭体育教师的力量是不够的，还应注意和开发校内外一切有利于实现体育课程目标的人力资源。在校内应利用班主任、有体育特长的教师、学生和校医等兼任部分体育教育任务，使学生参与到丰富多彩的体育活动中，发挥校内体育特长人士的作用，促进体育课程的深入开展；在校外应该充分利用社区体育指导员、社区体育特长人士和家长的帮助，使学生积极参与到社区体育活动中，并得到家长的支持和督促，以多渠道实现体育参与的课程目标。

运动技能的形成主要依靠体育显性课程的教学，显性课程是学校范围内，按照教育目的和学校体育目标，以直接的、外显的方式来实现体育课程目标，体育显性课程以体育科学理论和实践为依托，根据教学需要和不同年龄阶段学生身心发展特点，选择和排列适宜的显性课程资源为教学内容，组织起体育学科体系，保证了全体学生掌握基本的和系统的体育知识、技术和技能，从而达到实现课程目标的目的。

2.健康主线的主要实现途径

体育与健康课程的基本理念之一就是坚持“健康第一”的指导思想，其充分显示了促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。然而提高学生的健康水平并非一朝一夕和几堂体育课可以实现，它是一个长期而系统的工程。这需要综合利用一切有利于目标实现的体育课程资源。

（1）利用隐性课程资源实现健康目标的途径体育隐形课程资源是指以间接、内隐的方式，通过非理性经验如学校和社会风气、师生关系、价值规范、情意表达、思维方式、行为模式等对教学活动施加影响的课程资源。重视体育环境对学生的潜在作用，使学生获得潜移默化的熏陶与感染。体育隐性课程传递给学生的教育经验是广泛的、非理性的、非知识性的，这种影响不仅涉及到认知，而且更主要地涉及到观念、情感、意志、道德、情趣等方面，不仅与生理有关，而且与心理、道德、文化有关。其广泛存在于学校物质与精神文明环境之中，时时处处对受教育者产生影响。体育隐性课程常常以无意识的心理活动机制使学生摄取有关的教育经验，在自然、轻松、愉悦的环境中得到长期熏陶，教育手段具有非强制性，效果持久，它对学生的影响往往触及心灵深处，能使学生留下深刻的记忆，乃至终生难忘，这对学生终身体育意识和锻炼习惯的养成具有持久和深刻的影响。

（2）利用体育设施资源实现健康目标的途径

体育场地、器材是加强素质教育，提高教学质量，增进学生健康的物质保障。国家已制定了各级各类学校的体育器材设施配置目录，各级学校应加强落实，保证设施资源的合理配置。教育环境中齐全的体育设施配置、体育器械的多功能开发、器材的改进与研制以及场地器材的合理设计与布局都将作为一种信息存储于有形的载体中，受教育者会不自觉地吸收这些信息，接受美的熏陶。

（3）利用运动项目资源实现健康目标的途径

现有的传统运动项目资源十分丰富，但大多是以竞技为主，为适应和满足中小学的实际需要，各级学校和教师应根据学生的年龄和身心发展情况对运动项目进行改造，简化规则、简化技战术、修改内容、降低难度等，这是课程设计的重要内容，也是教师发挥主导作用的重要方面。

对于野外生活、轮滑、休闲体育、瑜珈等新兴的体育项目应根据本地、本校的实际情况加以选用。我国是一个多民族的国家，民族体育文化源远流长，这是体育与健康课程应当大力开发和利用的宝贵资源，如白族的山羊、朝鲜族的荡秋千、蒙古族的摔跤等。

实现体育课程目标的可利用资源还很多，如自然地理课程资源、体育信息资源等，在这里不再一一详述。总之，各级学校应充分发挥体育教师的主导作用，利用、改进、挖掘有利于课程目标实现的体育课程资源，落实素质教育精神，增强学生的体质。

6. 学校体育课程的具体目标有哪些

最佳答案利用课程资源实现多元体育课程目标我国新一轮课程改革，是基于现代教育思想观念，积极倡导教学方式的转变，试图改变长期以来仅仅依靠教科书和学校现有场地器材进行教学的局面，因而对体育课程资源的建设提出了更高的要求。体育课程与体育课程资源的关系就好比鱼和水，没有体育课程资源的广泛支持，体育课程改革就无从谈起，体育课程目标就无法顺利实现。 一、多元体育课程目标的确立 1999年党中央、国务院作出了《深化教育改革，全面实施素质教育的决定》，至此，掀起了全国基础教育改革的热潮。体育课的名称改为《体育与健康》课程，制定了体育与健康标准并制定了课程目标、学习领域目标和学习水平目标，从而使体育课程对学生要求更加具体化、明确化。新的体育与健康课程目标：（1）增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运用技能；（2） 培养积极参与运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。课程目标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。体育教师面对五个领域的多元目标，如何组织教学，或者说在体育课中如何实现这些目标，这就要求我们的体育工作者针对不同年龄阶段、不同层次的学生挖掘有利于实现各目标领域的课程资源，以不同的课程形式（显性、隐性）和教学手段，完成多目标的课程任务。 二、对课程资源的正确认识 1.对课程资源传统认识的误区 目前，我国基础教育体育工作者对体育课程资源的认识还比较狭隘。传统的认识认为体育课程资源就是体育教材和现有的场地器材。因为体育教材是根据教学大纲所规定的教学内容，按年级分项编写的各项教材的具体内容和组织教法与要求的教师用书和学生用书。也就是说，只要有了教材，体育教师就知道应该教什么、应该怎么教，有了场地器材，就知道在哪里教、用什么来教；对学生来说，有了体育教材，就知道学什么、应该怎么学。一谈到体育资源的开发和利用，传统的认识就是订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材，这种认识还停留在纸张印刷时代，诚然教材一直以来是我国学校体育的主要课程资源，然而教材绝非是唯一的课程资源，走出课程资源认识的误区，建立对其正确而全面的认识是实现多元课程目标的保障。 2.体育课程资源的概念与分类 由于我国对课程资源的研究起步较晚，尤其对体育课程资源的研究较少，在此列举几个有代表性的研究进行分析阐述。 徐继承等在《论课程资源及其开发利用》一文中指出，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。 课程资源指的是富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。吴刚平博士对课程资源的理解具有代表性，他认为广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。西南师范大学体育学院的硕士研究生韦颂在其硕士学位论文中套用吴刚平博士对课程资源的定义，对体育课程资源进行了广义和狭义的界定。广义的体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种因素；狭义的体育课程资源仅指形成体育课程的直接因素来源。 体育课程资源有多种分类方法，如按存在方式可分为显性与隐性资源；按空间分布可分为校内与校外资源；按性质可分为自然与社会资源；按存在形态可分为物质形态资源和精神形态资源等，当然各种课程资源的划分并没有绝对的界限，只是为了研究的需要，各资源之间不是对立的，而是交叉的。每一种资源都有其直接和间接的功能与作用，本文突出了课程资源对实现目标的相对直接的作用和效果。 至此我们对课程资源以及体育课程资源有了充分的了解和认识，在这里我们使用相对广义的体育课程资源概念，指的是实现体育课程目标的因素来源。 三、利用课程资源实现多元体育课程目标的主要途径 体育课程目标包括五个学习领域，实际上由两条主线组成，一条是身体活动主线，另一条是健康主线。身体活动主线包括运动参与和运动技能；健康主线包括身体健康、心理健康和社会适应。 1.身体活动主线的主要实现途径 要想使学生参与到运动中来，单凭体育教师的力量是不够的，还应注意和开发校内外一切有利于实现体育课程目标的人力资源。在校内应利用班主任、有体育特长的教师、学生和校医等兼任部分体育教育任务，使学生参与到丰富多彩的体育活动中，发挥校内体育特长人士的作用，促进体育课程的深入开展；在校外应该充分利用社区体育指导员、社区体育特长人士和家长的帮助，使学生积极参与到社区体育活动中，并得到家长的支持和督促，以多渠道实现体育参与的课程目标。 运动技能的形成主要依靠体育显性课程的教学，显性课程是学校范围内，按照教育目的和学校体育目标，以直接的、外显的方式来实现体育课程目标，体育显性课程以体育科学理论和实践为依托，根据教学需要和不同年龄阶段学生身心发展特点，选择和排列适宜的显性课程资源为教学内容，组织起体育学科体系，保证了全体学生掌握基本的和系统的体育知识、技术和技能，从而达到实现课程目标的目的。 2.健康主线的主要实现途径 体育与健康课程的基本理念之一就是坚持“健康第一”的指导思想，其充分显示了促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。然而提高学生的健康水平并非一朝一夕和几堂体育课可以实现，它是一个长期而系统的工程。这需要综合利用一切有利于目标实现的体育课程资源。 （1）利用隐性课程资源实现健康目标的途径体育隐形课程资源是指以间接、内隐的方式，通过非理性经验如学校和社会风气、师生关系、价值规范、情意表达、思维方式、行为模式等对教学活动施加影响的课程资源。重视体育环境对学生的潜在作用，使学生获得潜移默化的熏陶与感染。体育隐性课程传递给学生的教育经验是广泛的、非理性的、非知识性的，这种影响不仅涉及到认知，而且更主要地涉及到观念、情感、意志、道德、情趣等方面，不仅与生理有关，而且与心理、道德、文化有关。其广泛存在于学校物质与精神文明环境之中，时时处处对受教育者产生影响。体育隐性课程常常以无意识的心理活动机制使学生摄取有关的教育经验，在自然、轻松、愉悦的环境中得到长期熏陶，教育手段具有非强制性，效果持久，它对学生的影响往往触及心灵深处，能使学生留下深刻的记忆，乃至终生难忘，这对学生终身体育意识和锻炼习惯的养成具有持久和深刻的影响。 （2）利用体育设施资源实现健康目标的途径 体育场地、器材是加强素质教育，提高教学质量，增进学生健康的物质保障。国家已制定了各级各类学校的体育器材设施配置目录，各级学校应加强落实，保证设施资源的合理配置。教育环境中齐全的体育设施配置、体育器械的多功能开发、器材的改进与研制以及场地器材的合理设计与布局都将作为一种信息存储于有形的载体中，受教育者会不自觉地吸收这些信息，接受美的熏陶。 （3）利用运动项目资源实现健康目标的途径 现有的传统运动项目资源十分丰富，但大多是以竞技为主，为适应和满足中小学的实际需要，各级学校和教师应根据学生的年龄和身心发展情况对运动项目进行改造，简化规则、简化技战术、修改内容、降低难度等，这是课程设计的重要内容，也是教师发挥主导作用的重要方面。 对于野外生活、轮滑、休闲体育、瑜珈等新兴的体育项目应根据本地、本校的实际情况加以选用。我国是一个多民族的国家，民族体育文化源远流长，这是体育与健康课程应当大力开发和利用的宝贵资源，如白族的山羊、朝鲜族的荡秋千、蒙古族的摔跤等。 实现体育课程目标的可利用资源还很多，如自然地理课程资源、体育信息资源等，在这里不再一一详述。总之，各级学校应充分发挥体育教师的主导作用，利用、改进、挖掘有利于课程目标实现的体育课程资源，落实素质教育精神，增强学生的体质。

7. 体育课的课程类型

课的类型是根据具体教学任务来划分的。由于体育教学任务较复杂，而每课的时间有限，形成课的多种类型。一般分为下列 5种：引导课、新授课、复习课、综合课、考核课。

8. 学校体育课程的具体目标有哪些

我国新一轮课程改革，是基于现代教育思想观念，积极倡导教学方式的转变，试图改变长期以来仅仅依靠教科书和学校现有场地器材进行教学的局面，因而对体育课程资源的建设提出了更高的要求。体育课程与体育课程资源的关系就好比鱼和水，没有体育课程资源的广泛支持，体育课程改革就无从谈起，体育课程目标就无法顺利实现。
一、多元体育课程目标的确立
1999年党中央、国务院作出了《深化教育改革，全面实施素质教育的决定》，至此，掀起了全国基础教育改革的热潮。体育课的名称改为《体育与健康》课程，制定了体育与健康标准并制定了课程目标、学习领域目标和学习水平目标，从而使体育课程对学生要求更加具体化、明确化。新的体育与健康课程目标：（1）增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运用技能；（2） 培养积极参与运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。课程目标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。体育教师面对五个领域的多元目标，如何组织教学，或者说在体育课中如何实现这些目标，这就要求我们的体育工作者针对不同年龄阶段、不同层次的学生挖掘有利于实现各目标领域的课程资源，以不同的课程形式（显性、隐性）和教学手段，完成多目标的课程任务。
二、对课程资源的正确认识
1.对课程资源传统认识的误区
目前，我国基础教育体育工作者对体育课程资源的认识还比较狭隘。传统的认识认为体育课程资源就是体育教材和现有的场地器材。因为体育教材是根据教学大纲所规定的教学内容，按年级分项编写的各项教材的具体内容和组织教法与要求的教师用书和学生用书。也就是说，只要有了教材，体育教师就知道应该教什么、应该怎么教，有了场地器材，就知道在哪里教、用什么来教；对学生来说，有了体育教材，就知道学什么、应该怎么学。一谈到体育资源的开发和利用，传统的认识就是订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材，这种认识还停留在纸张印刷时代，诚然教材一直以来是我国学校体育的主要课程资源，然而教材绝非是唯一的课程资源，走出课程资源认识的误区，建立对其正确而全面的认识是实现多元课程目标的保障。
2.体育课程资源的概念与分类
由于我国对课程资源的研究起步较晚，尤其对体育课程资源的研究较少，在此列举几个有代表性的研究进行分析阐述。
徐继承等在《论课程资源及其开发利用》一文中指出，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。
课程资源指的是富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。吴刚平博士对课程资源的理解具有代表性，他认为广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。西南师范大学体育学院的硕士研究生韦颂在其硕士学位论文中套用吴刚平博士对课程资源的定义，对体育课程资源进行了广义和狭义的界定。广义的体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种因素；狭义的体育课程资源仅指形成体育课程的直接因素来源。
体育课程资源有多种分类方法，如按存在方式可分为显性与隐性资源；按空间分布可分为校内与校外资源；按性质可分为自然与社会资源；按存在形态可分为物质形态资源和精神形态资源等，当然各种课程资源的划分并没有绝对的界限，只是为了研究的需要，各资源之间不是对立的，而是交叉的。每一种资源都有其直接和间接的功能与作用，本文突出了课程资源对实现目标的相对直接的作用和效果。
至此我们对课程资源以及体育课程资源有了充分的了解和认识，在这里我们使用相对广义的体育课程资源概念，指的是实现体育课程目标的因素来源。
三、利用课程资源实现多元体育课程目标的主要途径
体育课程目标包括五个学习领域，实际上由两条主线组成，一条是身体活动主线，另一条是健康主线。身体活动主线包括运动参与和运动技能；健康主线包括身体健康、心理健康和社会适应。
1.身体活动主线的主要实现途径
要想使学生参与到运动中来，单凭体育教师的力量是不够的，还应注意和开发校内外一切有利于实现体育课程目标的人力资源。在校内应利用班主任、有体育特长的教师、学生和校医等兼任部分体育教育任务，使学生参与到丰富多彩的体育活动中，发挥校内体育特长人士的作用，促进体育课程的深入开展；在校外应该充分利用社区体育指导员、社区体育特长人士和家长的帮助，使学生积极参与到社区体育活动中，并得到家长的支持和督促，以多渠道实现体育参与的课程目标。
运动技能的形成主要依靠体育显性课程的教学，显性课程是学校范围内，按照教育目的和学校体育目标，以直接的、外显的方式来实现体育课程目标，体育显性课程以体育科学理论和实践为依托，根据教学需要和不同年龄阶段学生身心发展特点，选择和排列适宜的显性课程资源为教学内容，组织起体育学科体系，保证了全体学生掌握基本的和系统的体育知识、技术和技能，从而达到实现课程目标的目的。
2.健康主线的主要实现途径
体育与健康课程的基本理念之一就是坚持健康第一的指导思想，其充分显示了促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。然而提高学生的健康水平并非一朝一夕和几堂体育课可以实现，它是一个长期而系统的工程。这需要综合利用一切有利于目标实现的体育课程资源。
（1）利用隐性课程资源实现健康目标的途径体育隐形课程资源是指以间接、内隐的方式，通过非理性经验如学校和社会风气、师生关系、价值规范、情意表达、思维方式、行为模式等对教学活动施加影响的课程资源。重视体育环境对学生的潜在作用，使学生获得潜移默化的熏陶与感染。体育隐性课程传递给学生的教育经验是广泛的、非理性的、非知识性的，这种影响不仅涉及到认知，而且更主要地涉及到观念、情感、意志、道德、情趣等方面，不仅与生理有关，而且与心理、道德、文化有关。其广泛存在于学校物质与精神文明环境之中，时时处处对受教育者产生影响。体育隐性课程常常以无意识的心理活动机制使学生摄取有关的教育经验，在自然、轻松、愉悦的环境中得到长期熏陶，教育手段具有非强制性，效果持久，它对学生的影响往往触及心灵深处，能使学生留下深刻的记忆，乃至终生难忘，这对学生终身体育意识和锻炼习惯的养成具有持久和深刻的影响。
（2）利用体育设施资源实现健康目标的途径
体育场地、器材是加强素质教育，提高教学质量，增进学生健康的物质保障。国家已制定了各级各类学校的体育器材设施配置目录，各级学校应加强落实，保证设施资源的合理配置。教育环境中齐全的体育设施配置、体育器械的多功能开发、器材的改进与研制以及场地器材的合理设计与布局都将作为一种信息存储于有形的载体中，受教育者会不自觉地吸收这些信息，接受美的熏陶。
（3）利用运动项目资源实现健康目标的途径
现有的传统运动项目资源十分丰富，但大多是以竞技为主，为适应和满足中小学的实际需要，各级学校和教师应根据学生的年龄和身心发展情况对运动项目进行改造，简化规则、简化技战术、修改内容、降低难度等，这是课程设计的重要内容，也是教师发挥主导作用的重要方面。
对于野外生活、轮滑、休闲体育、瑜珈等新兴的体育项目应根据本地、本校的实际情况加以选用。我国是一个多民族的国家，民族体育文化源远流长，这是体育与健康课程应当大力开发和利用的宝贵资源，如白族的山羊、朝鲜族的荡秋千、蒙古族的摔跤等。
实现体育课程目标的可利用资源还很多，如自然地理课程资源、体育信息资源等，在这里不再一一详述。总之，各级学校应充分发挥体育教师的主导作用，利用、改进、挖掘有利于课程目标实现的体育课程资源，落实素质教育精神，增强学生的体质。