大学生为何就业困难的思维导图

1. 大学生为何就业困难的思维导图

培训是以教师的职业活动为导向、以教师工作过程知识为中介、以行动导向教学活动为过程、以转变教育观念为内涵、以提升教师职业行动能力为目标。
三天当学生的我们也会有一样的情况，当老师在讲理论唾沫横飞时，我们也会开小差。但当一到要布置任务、要思考、要操作时就异常清醒。下面就按每天的学习做下总结：
在第一天学习中，我担任组长，对张教授提出的破冰行动带领组员进行了开展，任务一布置下来各组代表发言，争先恐后，语出惊人，通过此次活动，感受到了张老师的组织魅力，很多回答都是意料之外，但却控制在情理之中，这需要教师有很强的课堂操纵能力，每位组员都参与其中，实现做中学。通过担任组长，我深刻认识到教师布置任务时要明确组长、组员的分工，切不可一把抓。因为我们的学生对分组其实已经不感冒了，但他们有他们的对策，就是一般都在浑水摸鱼，任务差不多都由组长完成。
在第二天学习中，我是一名组员。在所组织的活动中，我的意见没有被采取而被边缘化，当时我就在想，我们在实施分组的时候就不难看到每组总会有少数学生看起来并没有参与组内活动，而是在发呆或做与任务不相关的事情。当组内成员被边缘化的时候该怎么办，就这问题我马上咨询了张教授。方法有二：如果该组员是因为没有工作任务被边缘化，则教师在分配任务的时候就应该考虑，尽量做到分组后的每位成员都有事情做，可以在组内进行小范围评价，全班评价可以选取每组内优秀的。如果该组员是因为思想没有和组内成员统一而造成边缘化，可以先服从大局，先配合完成组内工作。教师可以留一部分时间可以给组内不同意见（更优意见）的同学展示。
第三天的收获最大，大到教学的设计，统筹、布置；小到教学目标中的动词正确使用，而不是之前一写到教学目标就掌握啊，了解啊等没有具体的点；甚至任务标题的取名，用动宾结构、还是名词短语结构。我一直在观察张教授实施行为导向教学过程中所用的方法：比如对于大家都比较羞涩的交流——让学生自己下位子与别人交流很难执行，但是他就用到了：指定交流（临近桌交换座位）、木头人交流、学习超市交流来很好的过渡，避免了强迫交流——教师叫学生好几遍，学生仍然口不动、行不动的情况。
最后张教授让我们大声朗读：“不是培训没有用、而是因为我没用、因为我没用、所以我没用。”我跟着读完只是跟着读完！但真要离开培训场地的时候我才明白真正含义：要将“培训成果转化”作为自己今后乃至一生都努力的方向。
张教授也说培训完后是需要实践的，我也深刻记得他在结束的时候让我们一起大声朗读的话：不是培训没有用、而是因为我没用、因为我没用、所以我没用。参加培训回来后，我就准备起了公开课。在教学过程的设计阶段，我把三天在张教授那学来的所有方法都用到我的课堂上，我用了卡片张贴法、头脑风暴、思维导图、任务驱动、项目实施、交流评价……但是尽管张教授每种方法都非常好，看着初稿我却有了种在纯粹的设计而设计的味道。所以在接受了多位老师的指导和建议后我觉得应该面对我们实际，应该设计具有信校特色的行动导向教学。毕竟我们的学生从初中一直都是接受传统的教学方式，对这种需要学生极大主动、积极配合的方式，需要慢慢改变，需要有个过度期，最终我把传统教学与行动导向教学结合，设计了份新的教案，对方法有所取舍、有所改进，真诚地感谢给过我帮助和支持的所有的人。
张教授在让我们最后每个人写培训心里话的时候我就写了我的忧虑：对于年轻的新老师，我们没有丰富的课堂驾驭能力，很多时候都是会照搬照用，模仿。但是经过此次实践我知道行动导向教学的实施并不在于形式（为行动导向而行动导向，很多老师对行动导向课有这种感觉就是一定要分组，课堂上形式重于内涵。），而是对于教学改革的一个思路。他是一项长期的工程，让我更坚定了教学改革——让学生快乐的学，让老师快乐的教。
 
 
 
A    说张教授：
张教授与王教授相比讲授理论再结合实践，在实践过程中演示多种行动导向的具体方法。
张教授每天结合半天或者一天的内容，会下发相关资料，不像之前培训的第一天就把全部的资料发了，到用的时候却找都没头绪，结果到培训结束有些资料甚至一看都没看。张教授此举于我而言，我会在晚上或利用空的时间把资料都翻一遍，理解起来特别容易也特别透彻。我也在一次的教学反思中写过：C程序设计语言对于中职学生而言普遍较难接受，而且越学到程序，学生越没有兴趣。所以要想提高C程序设计语言的教学质量，唯一的渠道就是在教学中渗透知识点，让学生在实例中掌握知识点。这就需要老师首先要对知识点进行一个深刻的理解和概括，然后通过结合现实的例子，巧妙的将知识点渗入进去，让学生在兴趣中掌握。所以我在想是不是可以尝试“后置课本教学”——先让学生接受教学，再让学生结合所讲去回顾知识点。记得在去年的上课上，蒋老师听我课时提出：我的整堂课都没用到书。我当时是说我将书本内容进行了整合再进行讲授。其实如我们这门程序编程课，直接看书很多同学是根本摸不着头脑的。在我们自己大学学的时候也是都非常吃力，学了半学期还云里雾里。但是当我们回头再看书的时候，就觉得知识点都很明了，看起来也非常容易。较多特别是女生问我，总感觉学了两年什么都没学会。其实不然，很多内容你已经在不知不觉中掌握了，拿初中刚毕业的你比较，你知道PS吗？知道DW吗？知道交换机吗？这么一说学生也点头了。
 
B   说培训中关键句：
行动导向是个方，各种方法都可钻
学会学习，学会工作，学会共处，学会做人
每个人都有很大的亮点，上前走一步有很多弱点
中国人用了世界上最先进的工具，玩着世界上最古老的游戏
真佛只说家常话——用世俗话语交流
人的心都是向上的，只要你给他指的明确
世界上最难的事不是让人们接受新思想，而是使他们忘却旧观念
创新起始于舍弃，它不在实施新措施，而在于舍弃的是什么
观念不变原地转，观念一变天地宽
不破不立
不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之
 
读万卷书，不如行万里路
行万里路，不如阅人数众
阅人数众，不如名师指路
名师指路，不如历经绝路
绝路乃绝妙之路
 
C  说培训内容：
培训任务流程图：
 
第一天 
1.         关于职校课程与教学改革的几点思考：职教改革现状、为什么要改革、怎么改、改什么、改到何时
2.         行动导向教学：有何价值、是什么、从何来、做什么、怎么做
3.         培训需关注（新知、新会）：一套新教学方案、教师角色与行为的变化、培训过程与方法、个人与小组合作、交流、评价，培训过程中完成的学习产品、授课与过程评价、相关学习材料
4.         破冰行动：分组（轮流当组长）
项目一：讨论一个问题、当众发表一个观点
案例：图示思维法   中国现象：大学生就业困难
l         每组成员报身份、发表一句关键句、写出关键词
第一组：国家领导人
第二组：省领导人
第三组：资深国内专家组
第四组：外国专家组
第五组：用人单位
第六组：各校校长
第七组：模范教师
第八组：家长
第九组：学生
（站在不同角度，观念不一样）
（防止边缘化，所以要求每个人都参与）
l         我所在的是第五组大角色是用人单位，我当组长，首先根据所分配的大角色，先进行小角色的分配：国企、事业单位、跨国公司、国内大公司、私营单位、个体经营户、小作坊。每个人选一角色，先讨论，再进行分别写
每组派两名代表上台，当众展示（问候、自我介绍、一个观点、一个关键词）
EG：尊敬的各大代表：大家早上好，我的角色是个爆发户，好不容易弄了个小公司，招人的时候实属尴尬，我要提的观点是：大学毕业生，眼高手低！关键词：眼高手低。
 
5.         项目二：在资料46条标准中选择5条一堂好课的标准
思维导图——针对主题，构建系统再进行思考
从任务书中每个人找5条，然后小组讨论，少数服从多数，选出5条进行绘制
总结：在进行选择的时候，按照权重、不同角度选择
（让学生结合自己的经验，而不一味给予压力）
 
6.         晚上作业布置：绘制一张思维导图
什么是一堂好课：要求把46条都列上。
 
第二天
1.         项目二成果展示  小组内部流转交流合作，交流共商最后成品
（不能采用某个人的作品）
组长：只动口不动手  另一组长：把握时间
 
2.         展示技术：愿意听（问候、主题、层次、时间）
          喜欢听：语音（音量、语速、韵律）--语言技术
                  目光交流                --非语言技术
                  原则  简明扼要
 
3.         游戏： 请几位同学上台，闭眼 、闭嘴，每个人拿一张纸，对折右下角撕正方形2cm，左上角撕圆2cm。结果，每个人撕出的效果分别有不同的结果。
反思：学生理解不同。教师指令下达不明确。信息单向传递，带来什么后果。所以交流非常重要。
 
4.         什么是教学
什么是学习——实践、认识、再实践、再认识
有效教学理念——一个人准备付诸行动的信念，它是一种观念也是一种行为。
 
演示：介绍几门课
5.         项目三：设计一堂好课：以“筷子”为题设计一堂课
分析：教谁？30德国人  教学对象
      为什么教？教学目标
      教什么？教学手段
      什么时间、地点？教学环境
怎么教？教学组织
要求：画出两张思维导图
 
6.         学习超市 每个超市边站一个讲解员
         每个人看2幅，记住优点，互相表扬（意见分歧时 包容、团队意识）
总结：行动导向教学是有活力的，结果是不一样的，没结果
 
7.         晚上作业：结合自己所教的课程，进行教学设计
 
 
 
第三天
1.         把每个人的流程图都过一边，互相交流， 指定交流  木头人交流（自己想到哪组到那组）、找同专业交流
2.         乔.哈里图
 
 
 个人已知
 个人未知
 
他人已知
 共知
 盲区
 
他人未知
 隐蔽
 未知
 
交流——扩大共知区，广涉未知区
 
3.         设计任务书
任务：制作学习产品——以行为导向教学为主题 展示3天教学成果（汇报演出 1分钟）
行为导向教学发展和三个层面。
 
4.         总结（写感想、心里话）