如何看待智慧教育

1. 如何看待智慧教育

信息化教育带来的变化
 
随着科技的进步，多媒体越来越广泛的应用到教学中。信息化教育已成为每个学校规划发展的重点，信息化教育不仅为教师提供了丰富多样的教学资料，有利于教师突破教学难点，更加激发了学生的学习兴趣和爱好。
 
信息化教育就是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。信息化教育要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。 
 
　　1.信息化教育有利于教学、管理和教师专业化水平的提高  
互联网络给教育带来革命性的推动作用，信息化教育介入课堂后，很多方面就很容易实现，信息化教学为学生创新能力的培养，积极的情感和价值观的熏陶可提供理想的支持。我们要真正认识到教育信息化是实实在在的，会给教育带来全面的、跨越式发展的变革潜力，我们要把它作为推动教育教学改革的非常重要的措施来抓。 
 
　　2.信息化教育有利于教学模式的变化 
教育具能够规范人们思维活动和维护思维空间，信息化教育更加重视和强调人们思维活动的规范和思维空间秩序的维护。建立在巨大思维空间基础上的信息社会需要一种真正思想上的认同和文化上的“新秩序”。教育活动必须确立和具有新的功能；包括教育模式的变化，教学内容和课程体系的变化，评价标准的变化。
 
　　3.信息化教育有利于素质教育的实施和创新人才的培养 
培养具有个性特色，善于独立思考，具有广博的知识，富有创新精神和创造能力，具有高尚的理想和道德情操创新人才是素质教育的根本目标，教育信息化有利于素质教育的实施和创新人才的培养。教育信息化为素质教育的实施创造了良好的环境，使因材施教和个性化教学得以更好地体现。利用教育信息化的优良环境，可实现个别化教学、小组协作学习、远程实时交互的多媒体教学、在线学习、在线讨论等，使学生从过强的共性制约中解放出来，有利于发展学生个人志趣，培养其个性特色。
 
4.信息化教育有利于缩小地区间的教育差距 
　  我国信息化教育的重点主要是学校和专门的教育机构，主要内容包括在中小学普及信息技术教育，中小学“校校通”工程和高校“数字校园”建设，以及现代远程教育等。从长远看，教育信息化的领域必然会延伸到家庭和社会的各个方面。其中家庭教育信息化和现代远程教育的实施，将为全体国民提供更多的接受教育的机会，使受教育者的学习不受时间、空间的限制，真正实现学习型社会和终身教育的内涵——人人学习、处处学习、时时学习，保障每一国民接受教育的平等性。并有利于从根本上消除由于地区之间经济发展的不平衡所产生的教育水平的差距，使全体国民的综合素质普遍提高。 
 
 雅学云智能教育结合校园文化进行设计，打造符合学校发展规划的智慧校园、校园信息化等项目提供技术环境搭建方案，以“智能、融合、便捷”的品牌形象，专注解决全国区/县教育局及学校师生的痛点，为全国区/县教育局及学校量身打造最优的“互联网+教育”大平台解决方案，建立云数据大平台，利用科技的力量，让老师在教学过程中实现“精准化教学”，让孩子对学习充满兴趣，从被动式学习转化为主动式学习，充分发展自我个性爱好，表现出无限的创造力，成长成为符合新时代人才的要求，实现标准化、精细化、智能化的教育管理和科学决策！

2. 智慧教育的内容

3. 智慧教育的含义?

什么是智慧教育？  
 智慧教育即教育信息化，是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式。
 
 教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进教育改革。对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击。
 
 教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。
 
 教育信息化在未来将在教育云平台上进行展现，随着教育信息化平台的发展应用，根据教育部的十二五规划，教育信息化将为现有的教育网、校园网进行教育信息化升级，新一代教育网必然成为未来教育信息化的基础，亚教网素质教育云平台是国内实现三网合一的教育云平台，实现互联网、电信网、广电网跨平台使用并且手机短信支持联通、电信、移动全网覆盖。
 
  
  智慧教育对教育行业有哪些作用？  
 智慧教育对教育行业是具有重大意义的，改变教育资源不平衡现状，高效便捷，互动的教学。智慧教育是一个系统解决方案，符合“三通俩平台”的教育政策，实现人人教接受优质教育资源。智慧教育资源应用系统包括资源管理平台、分布存储系统、资源运营系统、智慧录播系统、互动教学教研系统。只用于多种教学形式和级别。
  什么是智慧教育  
 准确、及时立体地掌握学生学习数据，以确定教师的教学方案，实现个性化的高效课堂，这就是智慧教育。智慧教育应该着重解决传统课堂中难以解决的学生评价、师生交互、资源推动等难题。最近听皆成教育讲座了解到的！！
  结合本课程的内容学习,你对智慧教育的含义如何理解?  
 教育最应该教授的是什么内容？
 
 ”理论是灰色的，但生活之树常青“
 
 书本上的知识是死的，即使他们再美丽。如果无法感受到前辈们在创造数学公式时候的 *** 和喜悦，如果无法感受到物理化学公式对我们生活带来的天翻地覆的改变，空学呆板的公式绝不是教育的目的。
 
 没错，教育的本质要回归生活，内容是生活的智慧。
  智慧教育怎么样  
 充分应用物联网、云计算、大数据等新兴信息技术，在教育过程中提供智能化服务。具体表现为实现在图书馆、网络教育、食堂、学校互通等校园应用所有环节上的信息化应用。
  爱学堂这种在线智慧教育的模式有哪些意义呢？  
 爱学 堂动画形 式 的课程 内 容 ， 全面 调 动孩 子 的学 习 兴 趣 ， 让 孩子 在不知 不觉间就能 学 会知识，而 且爱学 堂 依 托 清华大学 及 清华附中 、附小 等教 学体 系和 资源 ，在 一定 程度 上 缓 解了 教 育 资源 的不 公 平 ，对 偏远地 区的孩 子 来说 ，更有帮 助。
  描述对德智慧教育理念的理解  
 应该是德智体全面发展的教育理念吧
 
 学生的评价不能光看智力成绩，同时还需要测评他的身体素质，以及个人品质。
  智慧教育概念股上市公司有哪些  
 未来五年，65%的学校将在图书馆、网络教育、食堂、学校互通等所有应用环节上实现信息化，全面升级为“智慧校园”。智慧教育概念：方直科技（300235）、新南洋（600661）、立思辰（300010）、拓维信息（002261）。
  智慧核对智慧校园有什么意义？  
 物联网专家丁泉龙博士给予了“智慧核”高度评价。在他看来，要普及智慧教育，打造智慧校园，其关键也在于抓住“智慧核”。实际上，作为智慧校园的核心引擎，艾威康在2014年3月20日第二十五届北京教育装备展上推出的iCore智慧核既不是软件，也不是硬件，而是一种设计理念和核心点。它包括四个方面，即顶层设计、规范标准、物联感知和核心引擎。缺乏了“智慧核”的校园信息化建设将无法实现“智慧”，不能相互融合共享，难以规模化拓展，自然也称不上是真正意义上的智慧校园。
 
 顶层设计
 
 顶层设计是智慧校园规划和建设的关键，它需要站在一定的高度，比如按照十二五规划及教育部的发展纲要，在综合考虑学校未来五年到十年发展状况的前提下对校园信息化建设怎么起步、布局、发展进行统一规划、布局，明确各阶段的实现目标，先易后难，分布实施。
 
 规范标准
 
 智慧教育已经列为智慧城市建设的重要组成部分之一个，而智慧校园又是智慧教育的实质体现。要做好智慧校园的建设必须有完整的行业标准规范，智慧教育标准主要围绕以下四个方面展开：教学环境建设、教育资源建设、教育应用与管理以及教育服务，它将成为指导、规范智慧校园建设的重要标准。
 
 物联感知
 
 物联感知是智慧校园中智慧的关键，没有感知就无从产生智慧。智慧校园建设的感知可以包括 环境感知，身份感知，位置感知，行为感知，甚至情感感知。智慧校园很重要的一部分就是教学环境的管理，这就需要环境感知（温溼度，照度，气体等）的配合实现环境的智慧管理。身份的感知是体现以人为本，为人服务的关键。可以通过RFID，手机SIM卡、微信账号等做为身份的唯一标识，只有感知到身份，后台的大数据才能针对性地推送非常个性化的内容，才有可能做到智慧，提供智慧的信息推送和贴心服务。此外，智慧校园的感知部分还包括能预防青少年不良行为的行为感知和更深入、更高端复杂的情感感知。
 
 核心引擎
 
 智慧校园核心的模块化引擎涉及到一些智慧校园体系架构中的关键的技术。首先，要搭建能够兼容多方、设计完善的基础数据库，做到融合互通，成为未来大数据的重要部分。其次，平台的架构设计一定要考虑规模化，不能仅仅满足当前的需求，还要考虑未来的大规模应用布局和扩展，尤其是视频流和分级管理的规模化处理。第三，要有完善、标准的应用接口，以适应未来应用的无缝升级对接。

4. 教育的智慧哪里来

教育的智慧哪里来 
  
  “追求智慧的教育，成就智慧的教师。”是许多学校针对教师管理提出的一个响亮的口号。的确，教师的成长需要有个过程，离不开学校这一锻炼的大熔炉，需要教师在教育实践中，不断叩问、反思、学习、积累、内化，逐渐形成和丰富自己的教育智慧。
  
 这有智慧的教育和有智慧的教师相辅相成，互相促进。有所追求才有所成就，有所成就之后才有更高的追求。想要做一个有智慧的教师，就要从追求有智慧的教育开始。而这一切全靠教师自己去追求、去成就。
  
 那么，怎样去追求有智慧的教育，教育的智慧又是从哪里来呢？
  
 我想有智慧的教育，就是走一条适合于师生同成长共进步的教育之路。单就学生而言，保护学生，成全学生作为“人”的全面的健康的发展；对教师而言，富有教师职业认同感、满足感、成就感，在教育中享受教育，提升自我，成就自我。简而言之，有智慧的教育按现代时髦的话说就是实现师生双赢的教育。只有单方面的发展的教育都不是有智慧的教育。
  
 而教师作为教育的策划者、组织者和实施者，教师把握有更多的主动权和自主权。因此，有智慧的教育更取决于教育的智慧。那么，教育的智慧又是哪里来呢？就这一方面进行一番梳理和深入探寻就显得很有必要了。
  
  一、教育的智慧来自反思。 
  
 有所用心，才有所发现。教育最怕的是无所用心，麻木、冷漠，甚至偏执，想当然，自以为是。我历经的一件事，虽小，也经过了好多年了，却仍然让我记忆犹新。那时，我还教数学，一节新授课之后，进行课堂练习，我下去巡视，发现国森作业又做得一塌糊涂，我一下子就冒火了，脱口斥道：“一上课就不注意听，你看作业是怎么做的？”只听见国森蚊子般的声音反驳道：“我哪不注意听？”声音虽小，我却听得清清楚楚，心不禁为之一震，他作业错是错了，但这节课他的确在专心听讲，我错怪了他。我虽然没向他道歉，却满怀歉意，重新认真地为他讲解开了……
  
 从此，我批评学生总是慎而又慎。
  
 假如没有这次的教育经历，假如没有感同身受的省思，就可能置若罔闻，而重蹈覆辙，还浑然不觉呢！也不会有今天我的不断进步。
  
 这反思是教育的智慧形成的基础和可能。经常反思能磨练一颗明敏的心，能练就出火眼金睛，更容易拨开现象看清事物的本质，无形中增长了自己的教育智慧。
  
  二、教育的智慧还来自学习。 
  
 学习、借鉴是教师专业成长的重要途径。学习是一个知识累积的过程，也是智慧生成的进程。我们常说厚积薄发，触类旁通，左右逢源，车到山前必有路，花明柳暗又一村。这“类”、这“源”、这“路”都是现成的，只不过花柳掩映，暗藏着的，却常常是灵光一闪，茅塞顿开，豁然开朗而进入佳境。而这一切全赖于反复学习、累积、内化、实践……
  
 比如，大人携孩子做客，孩子却不小心打破了花瓶，主人便自然地安慰说：“旧的不去，新的不来。我正想换新的呢，没事的，没事的！”了无痕迹化解了孩子的担忧，大人的尴尬。教师去家访，孩子怕老师“告状”，躲着不见老师，还把老师停在门外的自行车的气门芯拔去了，孩子的父亲气愤地要打他，老师笑眯眯地说：“哈哈，我知道，他不舍得我走呢！对吧？”男孩局促地点了点头。老师故意曲解，化“恨”为“爱”，把孩子引向“爱”的坦途。老师让一位孩子说说赞美校园的句子，孩子站起来，却“哦、呀……”地支支吾吾答不上来，老师却以“对呀，请坐！他是说校园美得无法用语言来表达！”孩子听了流露出了欣慰的笑容。教师巧妙地化解了孩子的局促不安，保护了孩子的自尊心……
  
 像这样类似的例子枚不胜举，但都有一个共同点，即宽容、爱、呵护、善待……正是通过这样的学习借鉴，我们了然于心，我们遇到了类似的情况，就可以灵机一现，轻易地成功解决了。因此，只要我们善于学习，用心体会，从中积累、总结、消化和吸收有益的东西，就可以形成和丰富自己的教育智慧了。
  
  三、教育的智慧更来自实践。 
  
 俗话说“实践出真知。”“教育出智慧。”说的正是在教育实践中才能磨练出教育智慧来。这就像农民种田，讲究的是田野作业，在种田中摸索试验，了解土质，看它最适合种那种庄稼，并根据庄稼的长势，适时因地制宜进行田间管理等等，唯此才能种好庄稼，才能有好的收成。否则的话，瞎忙活，就可能吃力不讨好，到头来是半夜戽水戽进沟——白干了！我们当教师的也一样，在教育实践中，在和学生打交道中，了解学生，熟悉学生，因时制宜，因势利导，因材施教，从而，找到切合学生的教育方法方式来。
  
 可以说，实践，是教育智慧生成的土壤。智慧之花也只有在实践土壤中常开常新，越开越灿烂。

5. 智慧教育的介绍

《智慧教育》共8章。第1、2章重点对当前我国以及国外主要发达国家的教育信息化发展情况做了简要介绍，并对智慧教育的内涵、理念以及发展智慧教育的意义进行了详细阐述。第3～7章对智慧教育建设的内容做了详尽的描述，主要对智慧校园建设、智慧的虚拟实验室、智慧的学习平台、智慧型图书馆和智慧的教育资源等做了详尽的阐述。第8章简单描述了智慧教育的发展愿景。

6. 智慧教育有什么好处？为什么说要让教师进行智慧教育 ？

宝宝胎教的必要性。1、孩子的各层面能力得到基本的触碰。
孩子在妈妈的肚里时，是处在水里，孩子要握紧拳头、伸腿、眯着眼、转过身这些姿势是必须妈妈的人体推动的，胎宝宝的全身肌肉、人体骨骼和人体内脏都发育期，这时候就必须孕妈妈对自身的腹部开展抚摩，推拿不一样的位置，而且时刻观查胎宝宝的反映，胎宝宝也是可以感受到妈妈的抚摩，还可以提升孩子与妈妈中间的情感。孩子的人的大脑、全身肌肉姿势的发展趋势能力提高，相处能力和了解能力也会提高。

2、可以奠基石小宝宝的一生。
孩子从零岁逐渐就需要开展文化教育，从怀孕的第一天起也就是文化教育的逐渐，在妈妈怀孕的这十个月里，不但孩子的人体在发展趋势，并且孩子的人的大脑在健全，孩子的听觉系统能力、触感能力提高，孩子可以听见外部自然环境的响声，可以感受到母亲的心跳、血夜的流动性，会伴随着母亲一起成长，孩子未来要变成哪些和宝宝胎教有非常大的关联。孩子的条件刺激能力也产生，在妈妈的肚子里提高抵抗能力。
所以说宝宝胎教对胎宝宝而言太关键了，父母们都需要高度重视起来，可是对胎宝宝的宝宝胎教还要科学研究的文化教育，那麼究竟应当如何开展恰当的宝宝胎教呢？
如何正确的开展宝宝胎教。1、为胎宝宝构建一个优良的心态自然环境。
对胎宝宝开展心态宝宝胎教太关键了，当妈妈不高兴、闹脾气、具备负面情绪的情况下，那样的心态不但可以危害到妈妈本身的人体，更会危害的孩子的生长发育。妈妈的负面情绪会对孩子的下丘脑垂体导致危害，轻度的会使孩子出世后不断地又哭又闹，比较严重会导致孩子早产儿或身亡，因此规定妈妈要时刻保持稳定的心态，幸福快乐带来孩子的也是幸福快乐。妈妈的人体特点平稳时，孩子的人体特点也基本上平稳。
2、确保孩子的营养成分，塑造孩子的各层面能力。
妈妈吃的营养搭配，孩子必然也是营养搭配，妈妈最先不可以偏食，要常常的抚摩孩子，而且与孩子开展会话，给孩子说故事，让孩子处在一个比较宽松优柔的气氛内，给孩子放音乐开展音乐胎教，塑造孩子的音感，发展趋势孩子的听觉系统和触感。孕妈妈也要适度的健身运动，开展锻练，推动孩子一起健身运动，发展趋势胎宝宝的全身肌肉。

3、父亲对胎宝宝的危害。
爸爸是男性的，没有母亲那般的柔和，特别是在响声层面，有一些新生儿出生一听见男性的响声便会哭或是看到便会担心，这就是小宝宝没有融入。因此父亲要多给胎宝宝聊聊天，讲下小故事，常用小玩具响声来吸引住孩子，提高与孩子中间的情感。
4、留意开展宝宝胎教的适合时间。
宝宝胎教最好是从孕期四个月的情况下就逐渐，慢慢的层递，掌握好宝宝发育的黄金时间。在一天的时间里，孕妈妈吃过饭之后能够 散散心，听一听音乐也是对孩子的最好胎教时间。夜里的八点逐渐胎宝宝是较为活跃性的阶段，周边环境也较为清静，最合适与胎宝宝发言，说故事。

只需孕妈妈可以遵照以上几个的恰当宝宝胎教方式 ，就可以对孩子开展非常好的文化教育，让孩子的发展趋势生长发育的更强，为了更好地孩子更强的发展趋势，孕妈妈一定高度重视怀孕十月期内对孩子的文化教育和发展。

7. 智慧教育的关键问题思考及建议

　　随着信息技术在教育中的广泛应用，教育信息化、教育现代化、智慧教育和智慧校园等等新名词相继出现在大众的视野之中，但是很多研究者在还没有搞清楚这些词之间的关系和差别时，就开始开展轰轰烈烈的改革之路，如有人认为，只要建设了教育云平台、智慧校园等，就实现了教育的变革和创新，就实现了教育信息化，实现了智慧教育，其实这是一个错误的认识，由此可见，很多教育者对教育信息化和智慧教育并没有一个清楚的认识。所以我们有必要探讨教育信息化和智慧教育之间的关系，同时也应该对智慧教育的关键问题进行深入的思考。
  
 　　教育信息化是指在教育领域中全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和发展。目前，教育信息化的开展有两种截然不同的做法。一是按照原有教育体系的需要应用技术。这是原有教育体系的信息化，是将技术贴到教育教学中去。这种做法，更多的是提高教育教学效率，在效率提高的基础上，一定程度上能够解决部分质量问题。比如在管理上，通过信息技术的应用，将各种信息汇聚在一起，根据工作需要调取所需信息，特别是通过移动终端，在不携带任何纸质材料情况下，可以随时随地调取所需信息，大大提高管理工作的效率。在教学上，将相关学习及时提供给教师和学生，大大提高了教学和学习的效率。这种做法，除了提高效率外，从方便信息和资源获取的角度讲，是一种信息和资源获取方式的变革。这种变革，在管理工作上的作用比较显现，可在教学和学习方面，尽管有一定的作用，但是还不足以产生颠覆性的作用。因为教学和学习不好的主要原因是教师教和学生学的思路、方式方法等方面存在问题引起的，有的甚至是教学目标定位有问题。这种情况下，无论如何通过信息技术也解决不了质量问题，这就需要研究出新的教学和学习思路、方式方法，甚至重新定位学习目标。但在常规条件下，大多数问题很难找到新思路和新方法。在没有新手段、新条件的情况下，要想找到可操作的新思路和新方法，几乎是不可能的。
  
 　　另一种教育信息化的做法是，在信息技术条件下，即充分利用“互联网+”、大数据、人工智能、虚拟仿真等技术，针对教育教学的瓶颈问题，探索教育新思路和新方法，再根据新思路和新方法的需要，应用信息技术构建有效的支撑环境，来实施新的教育体系。这种做法，才有可能从根本上解决教育教学的核心瓶颈问题，才是真正的教育信息化，才有可能实现智慧教育。
  
 　　关于智慧教育的概念，众说纷纭。祝智庭教授指出：智慧教育就是通过利用智能化技术（灵巧技术）构建智能化环境，让师生施展灵巧的教与学方法，使其由不可能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好价值取向、较高思维品质和较强施为能力的人才。黄荣怀教授指出智慧教育是教育信息化的高端形态，它是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验，高内容适配性和高教学效率的教育行为（系统），它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平，持续改进绩效并孕育教育的卓越。从以上两种智慧教育的定义中，我们可以看出，信息技术为智慧教育的实现提供了强有力的保障，为学生的个性化学习和创新能力的培养提供了有效的途径。本文认为智慧教育是指在“互联网+”、大数据、人工智能、虚拟仿真等信息技术的支持下，让学生能够主动学习、根据自己的需要学习、按照适合自己的方式学习、找到适合自己的学习环境学习、找到最适合自己的伙伴学习、得到最适合自己的教师帮助学习，逐步形成系统的思维能力和创新性思维能力。在智慧教育视域下，能够对教育教学全过程进行实时监测与调控，最大限度地将师资、设施设备、场地等教育资源合理、均衡配置；能够将优秀教师的教学智慧和典型学生的学习经验实时提供给每一个学生和教师，改变优质教育智慧的供给形态等。因此，智慧教育的核心特征就是学生智慧成长、教师智慧教、学生智慧学、管理者智慧管、教师智慧成长、学校与家庭智慧沟通等。
  
 　　智慧教育的实现，需要变革传统的教育模型，构建智慧教育模型。智慧教育包括智慧学习、智慧教学、智慧管理、智慧研修等方面，实现智慧教育的基础是智慧教育模型，包括智慧教学、智慧学习、智慧管理及智慧研修等要素，如图1所示。该模型是在培养学生综合解决问题能力、学科素养及多元智慧框架下，利用技术构建有效学习环境，更好地完成教学活动，使学生智慧得到长足和多元发展。智慧学习是指学生在智慧学习系统的支持下，能够动态掌握自己的学业水平和学习能力，在不同课程内容的学习上定位合适的学习层次，选择合适的学习方式，得到最适合的学习环境和条件，找到最佳的合作伙伴，获得最有效的教师指导和帮助等完成学习活动，在有限的时间内，做最有效的学习活动，进而帮助学生树立正确的人生观和价值观，健全人生品格，建构完整的学科知识和能力体系，形成系统的思维能力，特别是创新性思维能力和善恶辨别能力，多元智慧得到长足发展。智慧教学是指教师能够动态监测每一个学生的学习状况，并根据学生的情况，引导、组织、指导学生定位合适的学习层次，选择合适的学习方式，找到合适的学习环境，提供有效的学习指导，建立合适的学习群体，通过“互联网+”、大数据、虚拟仿真和人工智能等技术，为每个学生提供个性化的学习路网和调控系统，帮助学生随时随地开展个性化学习。
                                          
  　　二、智慧教育的基本思路 
  
 　　按照原有教育体系的需要，直接应用信息技术，在管理工作中会产生明显的效果。但是，在教学和学习中，想要引起革命性的变化是非常困难的。因此，按照这种方式，要想通过信息化实现智慧教育的可能性非常小。在教育教学工作中，只有采取第二种信息化实施路径，才真正有可通过信息化实现智慧的教育。
  
 　　教育信息化路径选择正确之后，接下来的问题是如何通过教育信息化，来实现智慧教育。具体讲，就是教育信息化从教育教学的哪些方面发挥作用才能够实现智慧教育。
  
 　　要回答这一问题，应从什么样的教育是才是智慧教育，确定出实现智慧教育的瓶颈问题，探索出破解这些问题的新思路、新方法（新教育）；找出实施新思路、新方法遇到的条件障碍；在此基础上，系统研究通过信息化如何提供实施教育新思路、新方法所需要的新条件。
  
 　　教育到底做到什么样才是实现了智慧教育呢？现在，大多数评价标准更多侧重在环境、设备、师资队伍等方面，这些都是基础保障条件，不是核心标志。智慧教育的核心标志应当以学生培养结果和学习过程优劣为主要依据。其中，至关重要的衡量依据应当是学生的学习过程。具体说，智慧教育是否真正实现了，从学生角度看，就是学生认同、主动学习，能够按照自己的需要学习，能够按照适合自己的学习方式学习，能够找到最适合的学习条件完成学习活动，能够找到最适合的教师引导、组织、指导自己完成学习活动，能够找到最适合的伙伴共同完成学习活动等，是否真正做到了。
  
 　　要实现这样的教育，在常规条件下，几乎是不可能的。现在的学校，大多数情况是一个教师面对至少40多个学生，要实现让每个学生按照适合的方式、适合的条件、适合的教师、适合的伙伴开展学习活动，基本上是不可能的。在现有的学校组织形态下，普遍遇到的困难包括：⑴学生的学习兴趣没有被激活到最高点，因此，学习不可能达到最佳状态；⑵教师设计好了教学流程，所有学生是按照统一流程开展学习活动的。教师所设计的教学流程，最好的情况也就是尽可能满足更多学生的需要，无论如何也不可能满足每一个学生的个性化需要。因此，课堂教学基本上是计划的，严重缺乏个性化；⑶最好的教师只能服务于所负责班的学生，不可能为其他班级学生提供服务，因此，教学不可能是高位均衡的；⑷无论是教师对于教学的改进，还是各级管理人员对管理工作的改进，大多数都像中医一样，更多的是靠经验，望闻问切，以此判断课堂教学的总体情况，管理工作的总体情况等。每个学生的学习过程好坏情况，每项工作的具体质量情况很难准确判断，因此，无法做出精准的调控和管理；⑸学生的系统思维能力、创新性思维能力培养普遍欠缺。大多数教学，更多的是帮助学生完成知识的学习和技能的形成，系统思维能力和创新性思维能力培养非常缺乏。
  
 　　综上所述，教育信息化应聚焦以上实现智慧教育的核心瓶颈问题，应为构建能够解决教育瓶颈问题的新教育提供全方位支撑。教育信息化不是最终的目的，只是途径和手段，通过教育信息化构建全新的教育体系，解决实现智慧教育所遇到的瓶颈问题，进而实现智慧教育才是最终的目的。因此，教育信息化的根本目的是改造教育，改造学习，只有实现了改造，才是真正的教育信息化，才是真正地实现智慧教育，如图2所示。
                                          
  　　三、实现智慧教育的有效路径 
  
  　　一实现智慧学习的有效路径 
  
 　　要想构建智慧学习的有效路径，我们最主要的就是找到学生学习中普遍存在的本质问题，针对这些问题找出破解本质问题的思路和方法。我们认为当前学习存在的普遍问题主要包括学生对所学知识的认同度不高、学习过程缺乏精准调控、计划课堂缺乏个性化、创新及系统思维能力普遍欠缺以及难以获得最好老师和最佳伙伴等问题。针对这些问题，本研究认为应该在“互联网+”、大数据、虚拟仿真和人工智能等技术支持下，探索破解教学和学习本质问题的新教育体系。在此基础上，以点带面，全面推广新教育体系，如图3所示。其中，学生培养目标库是智慧教育的内核，学生学习大数据能够为教师提供学习结果的反馈，同时也是调控和管理学习过程的一种途径或手段。
                                          
  　　1.明确智慧教育内核，培养智慧的人 
  
 　　智慧教育的核心是为了培养智慧的人。在常规教学中，我们所学习的新知识大多是教师直接传授，学生不清楚为什么学习这些知识，学习这些知识之后，能够解决什么问题，所以就导致了大多数学生对知识的不认同，甚至出现迷茫感。基于这种情况，本研究认为可以从以下两个方面入手：一方面，我们可以借助信息技术手段，为学生创设情境；另一方面，我们要将知识进行还原，以任务或问题的形式将知识传递给学生，引导学生在完成任务或问题的过程中，构建学科基本知识体系，并在解决问题的过程中，形成解决问题的方法体系和学科能力体系，最后培养学生的智慧，如图4所示。
                                          
  　　2.建立学习大数据，构建教育调控系统 
  
 　　在学科培养目标库的基础上，为每个学生建立学习大数据，具体包括每一个知识点目标库中所有问题和任务是否能够解决或完成，相应的方法体系建构的完整程度，每一个任务或问题、相应方法体系的学习方式等。依据学生学习大数据，建立学生每一个知识点学习微调控，帮助学生及时调整学习层次、学习方式，使学生找到适合自己的学习层次和方式；教师对全班学生的总体学习情况进行调控，根据全班学生总体学习情况，及时为学生提供学习路网和建议的学习方式，从而真正地通过大数据和“互联网+”实现教学和学习的精准调控和管理，具体如图5所示。
                                          
  　　3.建立智慧学习路网，改变资源供给形态 
  
 　　学生在学习某一知识时，不可能随时随地得到最适合自己教师的指导和帮助。正常情况下，课堂上教师要面对全班学生，只能选择适合大多数学生学习活动的统一教学模式，无论如何也做不到因材施教。而课后学生更无法得到教师的个性化指导和帮助，同样也很难找到最佳学习伙伴的共同交流。由此可见，在常规教学条件下，要想解决高位均衡问题是不可能的。借助“互联网+”、大数据、虚拟仿真和人工智能等技术，按照每一个知识点听讲、自主导学和探究等不同学习方式的需要，分类建立个性化学习路网，包括支撑资源与工具，教师分层讲解和指导微课，学生学习经验分享微课等，改变优质师资教学智慧和学生典型学习经验的供给形态，将最好教师和最佳伙伴的教学智慧和学习经验积淀在学习路网中，最大限度地将优质师资资源和典型学生学习经验随时随地提供给所有需要的学生，只有这样，才能够实现“互联网+”的思维方式，才能真正给教育带来一场深刻的革命，具体如图6所示。
                                          
  　　二实现智慧研修的有效路径 
  
 　　智慧教育主要表现为一种教育境界，应当渗透在教育教学当中，教师作为教育目的、意义和任务等的直接体现者、承载者和实践者，是智慧教育实践中最重要的角色。教师研修是提升教师专业能力发展的一个有效途径，对智慧教育理念的落实起着重要的作用。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》(教师[2013]6号)提出：“各地要积极推进教师网络研修社区建设，推动教师线上与线下研修相结合，虚拟学习和教学实践相结合的混合学习”。由此，本研究认为智慧研修的实现可以从以下几个方面入手。
  
  　　1.明确现代教师能力培训的方向 
  
 　　智慧教育聚焦的核心问题主要包括了学生对知识不认同、课堂缺乏个性化、学习过程缺乏精准调控以及难以获得最好老师和最佳伙伴等，因此，教师能力培训的方向要有针对性。教师培训的方向包括了知识还原、环境准备、引导指导和检测评价。知识还原针对的是学生对知识认同度不高现象，主要提高教师将知识还原为问题和任务的能力；环境准备针对的是课堂缺乏个性化问题，主要是指导教师如何构建个性化学习环境，从而实现学生的个性发展；引导和指导针对的是学生难以获得最好的老师和最佳伙伴问题，主要培养教师如何组织、指导和引导学生，使他们获得最好的帮助；检测评价针对的是学习过程缺乏精准调控问题，主要培训教师如何对学生学习质量和行为状态数据进行监控和评价，具体如图7所示。
                                          
  　　2.构建线上线下混合培训体系 
  
 　　本研究中的混合学习模式指的是在信息技术支持下，将网上培训和传统的面授指导相融合的一种模式，从而达到相互补充，互相融合的研修，主要包括了在线培训、交流讨论、教学观摩和集体备课四个模块。在线培训主要是让教师注册账号，在线观看优秀的教学案例，完成网络研修，或利用网络上大量的优质资源，完成自主研修；教学观摩主要指的是教师亲自到实践中去观摩，从教学中吸取教学经验和技巧；交流研讨是教师针对共性的问题，组织在一起开展有针对性的研修活动；集体备课是以教研组为单位，组织教师集体研读课标和教材、分析学情和反馈教学实践等活动。
                                          
  　　3.建立智慧研修系统 
  
 　　智慧教师研修系统包括了网络基础设施、软件支撑工具、区域均衡管理、借助教师智慧和学生智慧生成的资源、教学模式以及教育云公共服务平台几个模块。智慧教师研修平台依托于云计算技术、互联网+、大数据和虚拟仿真等技术，借助软件支撑工具集和网络基础设施，在学校、学科带头人和教师的共同参与下，实现教师专业能力的提升，如图9所示。通过录播教室、多媒体教室和资源等，生成优质的资源，实现优质资源的大规模复制与共享。
                                          
  　　三实现智慧管理的有效路径 
  
 　　智慧管理应该从两方面入手，一方面是聚焦教学管理中存在的问题；另一方面是探索一条由管理转变成治理的有效路径。实践表明，在教学管理中存在着学生学习质量、日常行为监测与评价困难； 教师教学、管理水平监测及评价困难；教师间、教师与家长间、师生间、管理者与教师间、管理者与家长间、管理部门与学校间等的沟通不够及时与畅通；管理者及时了解学校、区域教育状况困难；教育运行状态及时预警、动态科学决策困难等。针对这些问题，如果我们单纯地通过管理是很难从根本解决问题的，所以我们要探索一条由管理向治理转变的信息化路径。本研究认为实现由管理向治理转变的信息化系统建设方向可以从四个角度来考量，如图10所示。
                                          
 　　如图10所示，该智慧管理系统能够提供四个核心功能，即汇集数据、规范过程、预警和决策支持。汇集数据主要是利用大数据技术，收集教育教学中的各类数据，从而全面地了解教育状况；规范过程主要是指规范工作流程，支持业务流程创新；预警和决策是指通过动态监测学校、教育局及相关部门运行状态，为各级管理人员科学决策、合理配置资源和优化管理等提供全方位的支持。智慧管理的关键是能够按照教育相关部门的各项工作流程，全部连通。
  
 　　智慧教育的实现离不开信息技术的支撑，实际上，教育的本质是一种特殊的服务，信息技术的进步为教育服务的智慧化水平创造了条件。在云计算、大数据、物联网等信息技术的支撑下，智慧教育实现了以下3个改变：
  
  　　1.改变知识和信息获取方式 
  
 　　将知识与信息转变为电子资源，通过搜索引擎、电子书等方式，帮助学生和教师快速获得知识与信息，改变知识与信息获得方式，提高知识呈现效率。这种方式，无论是学生自己学习，还是教师讲解，都有很直接和明显的作用。
  
  　　2.改变知识呈现形态 
  
 　　理、工、农、医等学科的大多数知识，都是学习自然现象、自然规律，以及应用这些规律解决实际问题的方法等。这些知识的学习，通常是通过抽象的文字，结合图形图片等呈现出来。以这种方式所呈现的知识，让学生自己理解，非常困难。通过教师讲解让学生理解知识，也存在很大的难度。100个学生听教师讲解，可能会有100种理解。要想让学生容易理解知识，最好的办法是将知识本来的面貌直接呈现给学生。但是，在常规条件下想将知识的本来面目直接呈现出来，几乎是不可能的。因此，利用多媒体、虚拟仿真、虚拟现实、增强现实等技术，将抽象知识转化为直观生动的形态，对于教师讲解和学生理解的作用是非常明显的。
  
 　　比如，对于电磁炉工作原理的学习。没有火苗，没有电阻丝，电怎么就变成热了呢？对于很多学生而言，通过书本或者老师原有方式的讲解，非常难以理解。最好的办法是，通过虚拟仿真技术，直接模拟出电磁炉打开开关后出现电磁场，放上铜锅、铝锅、陶瓷锅等没有任何反应，放上铁锅、不锈钢锅马上就产生涡流了，涡流流动使锅加热。通过这样的技术应用，无论是学生学习，还是教师讲解，都变得非常容易了。
  
  　　3.改变知识学习方式 
  
 　　一看就懂的简单知识不需要探究，疑难复杂的知识最需要探究。探究是激发学生求知欲望，形成系统思维能力，特别是创新性思维能力最有效的途径。探究需要环境和工具，仅靠书本、常规教具和实验环境是很难提供探究所必须的条件。因此，借助虚拟仿真、虚拟现实和增强现实等技术，能够为探究提供必要的条件和环境。
  
 　　通过虚拟仿真、虚拟现实、增强现实等技术提供的探究工具，可以分为2个层次。一是现实环境呈现，为探究提供基本的实际环境，帮助学生全面了解知识产生的实际场景，为探究提供必要的情境和线索。具体实现方式有3D情境漫游、3D虚拟仿真、增强现实等。二是实际探究操作环境模拟，为探究提供基本的操作环境。具体实现方式包括虚拟仿真工具和增强现实工具两种。
  
 　　比如，以平面镜成像规律的学习为例。如果让学生直接学习书本，或教师直接讲给学生，对于大多数学生来讲并不一定喜欢学习。最好的方式是让学生有机会直接探究，通过探究，总结归纳出平面镜成像规律。但这在常规条件下很难操作，借助虚拟仿真和人工智能技术，模拟出探究工具和环境，让学生有机会直接去总结归纳出平面镜成像规律，对于学生的探究学习而言，就变得很容易了。

8. 教育需要智慧

一天，一位班主任老师给打电话，给我反应一个人问题：
  
         一个学生家长，声称自己W学生课堂被老师打了，学生吵着头疼，请假不上学。自己的学生很是安分守己，也就是遵守纪律，相信自己的学生不会做出违规的事情，在小学学习相当可以，并让孩子练习跆拳道，锻炼身体，对孩子抱有厚望。
  
        显然，学生家长袒护自己的学生，爱子之心人皆有之。自己的学生挨打作为家长自然心疼。并且家长掌握一定的法律知识。家长很是明智不了解真相，又不敢轻易造次。想到给班主任打电话，进行沟通，看来也是一种明智的选择。
  
 班主任认真负责任，感觉到其中必有蹊跷，作为科任老师不可能轻易打学生，即使对学生予以相应惩罚，也是很会选择，不可能下手过重，对学生造成伤害。
  
 及时与科任老师沟通了解情况。
  
 科任老师说：课堂上，老师走下讲台，走近学生，发现这位W学生翻阅的虽然是所学课本，但不是所学那一课，低头抠着手指去玩。老师问：看看这节学习那一课，学生置若罔闻。科任老师处于耐心，爱心，提示学生，帮助翻到学习的内容，并且提醒结合《导学案》圈划标注课本，加强记忆，这是科任老师时常在课本上强调的。
  
 学生才想到找《导学案》，笔，可是还是迟迟不动手去圈划标注。
  
 指导老师新授课结束，再次来到W老师面前，W学生还是呆呆坐着，课本是干净卫生，绝对原生态，没有留下自己的一笔一划的痕迹。
  
 科任老师纳闷，还是处于自己的教师职业，关爱每一位学生，关心地问：”孩子难受吗？”“没事，不难受”。“那怎么还不动手，站起来”，可是学生还是对老师的话充耳不闻，熟视无睹，面对如此茫然的学生，不由激起老师的无名之火，朝着学生的脊背打了两下。
  
 学生受到惩罚，自觉拿起笔开始真正学习，一直坚持到下课。
  
 科任老师本以为过去了，可是出现了家长询问情况。
  
 班主任了解情况后，让W学生家长下午到学校，对学生的在校情况进行沟通，在学生面前讲述在课堂发生事情的来龙去脉，学生及家长认识到对学生不能认真听讲，配合老师就是一种失职，一种错误。老师惩罚学生就是对学生，对工作的负责，帮助学生养成良好的习惯，若没有这次惩罚，学生定会涛声依旧，我行我素。
  
 学生家长表示接受，并且对老师的认真负责表示感激，有效地避免了一次误会。同时给家长，科任教师一次深刻教训;
  
 家长对学生反映的问题不能偏听偏信，应了解事情的真伪，掌握教育孩子的主动权，避免一时头脑冲动，加罪于教育者。若如此，家长不懂教育，学校老师不敢教育，等到社会教育时，就为时已晚。
  
 科任教师平时对学生从开始应多加留心，注意学生的一举一动，一言一行，培养良好习惯，防微杜渐，多些认真，耐心，细心，不要凭借自己的一时性起，冲动，失去理智，口无遮拦脏话出口，野蛮行为出手，对学生造成伤害，最后得不偿失，后悔莫及。
  
 教育需要智慧，这是一门技术，不仅需要渊博的知识，健康的体魄，更需要不断学习积累人生的智慧，教育的艺术。
  
 教学事故：是有多方面原因造成的，作为老师不然要承担必要的责任。再说：孩子的表现好与坏，成绩的优与劣，考上什么学，影响最大的还是家庭，家族。何必与不良家庭的孩子较真，不要力图改变自己不可改变的学生，及学生家长。