性心理发展分为那几个阶段

2024-05-16

1. 性心理发展分为那几个阶段

在青春期,青少年的性意识会经历以下四个发展阶段,而各阶段的心理表现又是各不相同的。

1、疏远异性期指青春期开始的半年至1年(1l~12岁)期间内的两性疏远阶段。

其时,性功能还没有完全成熟,性别意识也是刚刚萌芽。当他们发现彼此间性别的差异,便产生明显的性不安。如少女对日渐隆起的乳房感到羞怯,少男则害怕被人看到开始长出的阴毛。因此他们对两性间的接触持疏远和回避的态度,如因学习或工作而需要接触时,双方会感到拘束和难为情。此时,他们甚至还可能认为两性间亲近、恋爱是可耻的。

2、向往年长异性期此为性萌发期,即少年男女对性问题的认识从不知到知发展的过渡期,对性问题仍然处于一知半解的朦胧状态。

其时,他们司存在着两种特殊的心理状态,即疏远异性和爱恋年长性,后者会使他们对成年或老年异性产生依恋之情。

3、接近异性的狂热期此时少年男女的特点是精神兴奋程度高,往往对异性带有幻想色彩,很少考虑届时会面临的困难和阻力,因而情感发展的速度较快。

他们可以迅速达到炽热的阶段,即热恋。从初恋到热恋是少年男女双方感情逐步深化的过程。狂热期间,双方相互吸引力加强,激动程度高,有相互了解的迫切要求,真诚和信任感增强,而且思维方法和活动方式也会随之发生改变。

4、浪漫恋爱期此时的特点是:认清恋爱和婚姻的界限,懂得恋爱不同于婚姻,不可逾矩,不可有效纵的亲昵;正视对方的缺点,认真地和负责地沟通彼此心灵,增加了解;和谐的爱情正逐步形成——基于双方遵守承诺和对美好前景的憧憬。

性心理发展分为那几个阶段

2. 性心理发展的五个阶段

性心理发展阶段:心理学理论的核心概念

3. 性心理发展的阶段有哪些?

性心理发展的阶段有:口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖器期。
第一、口唇期。出生到一岁,性本能的主要区域集中在口唇。

第二、肛门期。1到3岁,自发排便是满足性本能的主要方法。
第三、性器期。3到6岁,愉快来自于性器官的刺激,儿童对异性父母有乱伦的愿望,这个时期会出现恋母情结或恋父情结。
第四、潜伏期。5到11岁,性器官的创伤引起性冲突的压抑,性冲动转移到学习和充满活力的游戏活动中。
第五、生殖器期。12岁以后,青春期的到来唤醒了性冲动,青少年必须学会以社会可接受的方式来表达这种冲动。

性心理:
性心理(SEXPSY)是指在性生理的基础上,与性征、性欲、性行为有关的心理状态与心理过程,也包括了与他人交往和婚恋等心理状态。性生理是性心理发展的生物学基础,性生理发育的障碍或缺陷,会使性心理的发展出现偏差。
世界卫生组织对性心理健康所下的定义是:通过丰富和完善人格、人际交往和爱情方式,达到性行为在肉体、感情、理智和社会诸方面的圆满和协调。性心理健康是人类健康不容忽视的重要组成部分,近年来正越来越受到人们的重视。

性心理发展的阶段有哪些?

4. 性心理发展的阶段有哪些?

性心理发展是指人在生命周期中,对性别角色、性别认同、性欲、性行为以及其他性相关问题的心理发展过程。根据精神分析理论,性心理发展分为五个阶段:第一,婴儿期(出生到两岁):婴儿期是性心理发展的起点,婴儿在这一阶段内会经历许多生理变化,并开始注意自己的身体部位。第二,儿童期(两岁到六岁):儿童期是性心理发展的第二阶段,儿童开始了解自己是男孩还是女孩,并开始对性别角色有所了解。第三,青春期(十二岁到十八岁):青春期是性心理发展的第三阶段,青少年会经历许多生理变化,并开始对自己的性欲有所感知。第四,少年期(十八岁到二十五岁):少年期是性心理发展的第四阶段,年轻人开始尝试自己的性身份,并寻找性伴侣。第五,成年期(二十五岁以上):成年期是性心理发展的最后一阶段,成年人会形成自己的性观念,并尝试在社会中找到自己的性地位。需要补充的是,不同的人会有不同的性心理发展过程,并不是所有人都会按照上述阶段次序发展。此外,性心理发展也受到许多因素的影响,包括个人的生理发育、心理特征、文化背景以及社会环境等。【摘要】
性心理发展的阶段有哪些?【提问】
性心理发展是指人在生命周期中,对性别角色、性别认同、性欲、性行为以及其他性相关问题的心理发展过程。根据精神分析理论,性心理发展分为五个阶段:第一,婴儿期(出生到两岁):婴儿期是性心理发展的起点,婴儿在这一阶段内会经历许多生理变化,并开始注意自己的身体部位。第二,儿童期(两岁到六岁):儿童期是性心理发展的第二阶段,儿童开始了解自己是男孩还是女孩,并开始对性别角色有所了解。第三,青春期(十二岁到十八岁):青春期是性心理发展的第三阶段,青少年会经历许多生理变化,并开始对自己的性欲有所感知。第四,少年期(十八岁到二十五岁):少年期是性心理发展的第四阶段,年轻人开始尝试自己的性身份,并寻找性伴侣。第五,成年期(二十五岁以上):成年期是性心理发展的最后一阶段,成年人会形成自己的性观念,并尝试在社会中找到自己的性地位。需要补充的是,不同的人会有不同的性心理发展过程,并不是所有人都会按照上述阶段次序发展。此外,性心理发展也受到许多因素的影响,包括个人的生理发育、心理特征、文化背景以及社会环境等。【回答】

5. 性心理发展分为以下哪几个阶段?

性心理发展分为口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期五个阶段。
1、口腔期。口腔期是出生到1岁, 性本能的主要区域集中在口唇,因为婴儿从吮吸、咀嚼、咬等口唇活动中可以获得快感。喂食是特别重要的。
2、肛门期。肛门期是1到3岁的自发排便是满足性本能的主要方法。大小便训练可能引起父母与儿童之间大的冲突。父母创造的情绪氛围有持久影响。
3、性器期。性器期是3到6岁的愉快来自于性器官的刺激,儿童对异性父母有乱伦的愿望。这种冲突引发的焦虑,会导致儿童内化性别角色的特征,和与之竞争的同性父母的道德标准。

4、潜伏期。潜伏期是5到11岁的性器官的创伤引起性冲突的压抑,性冲动转移到学习和充满活力的游戏活动中。随着儿童在学校获得更多的问题解决能力和对社会价值的内化,自我和超我持续不停地发展。
5、生殖期。12岁以后青春期的到来唤醒了性冲动,青少年必须学会以社会可接受的方式表达这种冲动。如果发展是健康的,婚姻和抚养孩子能够满足这种成熟的性本能。

性心理发展分为以下哪几个阶段?

6. 人类性心理的发展分为五个阶段第二个阶段是什么

人类性心理的发展分为五个阶段,第二个阶段是:【肛欲期】。

性心理是指在性生理的基础上,与性征、性欲、性行为有关的心理状态与心理过程,也包括了与他人交往和婚恋等心理状态。性生理是性心理发展的生物学基础,性生理发育的障碍或缺陷,会使性心理的发展出现偏差。
世界卫生组织对性心理健康所下的定义是:通过丰富和完善人格、人际交往和爱情方式,达到性行为在肉体、感情、理智和社会诸方面的圆满和协调。性心理健康是人类健康不容忽视的重要组成部分,近年来正越来越受到人们的重视。

肛欲期:
2~3岁这一阶段,排泄机能成为婴儿性快感的主要目标,婴儿从排泄活动中得到极大的快乐。这一阶段的主要任务是通过按时大小便的训练(pottytraining)培养幼儿的自我控制能力。 通过自己掌握大小便,孩子们迈出了重要的一步:学会了独立,发展了自信,并知道何时应该“放弃”。 如果这一阶段性心理发生冲突,即强迫孩子排便,或者对时间、卫生要求过于严格,就可能会造成肛门期停滞人格取决于孩子的反映。
这种人极度吝惜、保守,例如《守财奴》的主人公就是具有典型的肛门期停滞人格。 相似的,过分在意“规律排便”可能产生两种相反的人格类型:过分守时,或者总是拖延。 过分强调卫生可能致使强迫型人格障碍的产生:总是关注整洁,或者排斥整洁,总是邋里邋遢。 肛门期出现在生命的第二年,动欲区在肛门区域。
在这一时期,儿童必须学会控制生理排泄,使之符合社会的要求,也就是说儿童必须形成卫生习惯。在肛门期,粪块摩擦直肠肛门粘膜产生快感之外,快感更来自对粪便的排出与克制,如果这一时期出现停滞现象,可使人格朝着慷慨、放纵、生活秩序混乱、不拘小节或循规蹈矩、谨小慎微、吝啬、整洁两个方向发展,形成“肛门排泄型”或“肛门滞留型”人格。

7. 人类性心理发展的第二个阶段是什么

人类性心理发展的第二个阶段是(向往年长异性期)。
此为性萌发期,即少年男女对性问题的认识从不知到知发展的过渡期,对性问题仍然处于一知半解的朦胧状态。
其时,他们司存在着两种特殊的心理状态,即疏远异性和爱恋年长性,后者会使他们对成年或老年异性产生依恋之情。
供参考。

人类性心理发展的第二个阶段是什么

8. 心理发展的发展阶段

个体心理发展是一个由量变到质变、不断矛盾运动的发展过程。人的一生,在不同时期,呈现有不同的矛盾,这些特殊矛盾的产生和解决,不仅推动了心理发展,还形成了不同时期本质的心理特征,这些不同质的心理特征就构成了心理发展的阶段性。中国的教育和心理学工作者根据心理矛盾运动的特点,参照主导活动和学制,一般将个体出生至青年这一时期,分为六个阶段。1.婴儿期(出生到1岁,又称乳儿期)感知觉的发展婴儿出生后两、三周内常可看到双眼不协调地运动,约在出生一个月前后,双眼不协调活动消失,视觉集中现象出现。据中国有人调查,有75%的被试儿童在出生 1.7个月时出现视线随物转动现象;在出生 1个月时,出现听觉集中;在 3个半月时,能听见声音找声源;在 9个半月,出现眼动作的协调现象。其他,如味觉、嗅觉、皮肤觉的发展更早,一般在一个月后已逐步完成。据瑞士心理学家J.皮亚杰的研究指出,出生后 6个月的婴儿出现对物体大小常恒性的知觉,约到9 个月时,才出现物体形状常恒性知觉;约在一岁时才出现对客体永恒性的知觉。据国外的研究,婴儿的感知能力比以前所设想的要大得多。但还须进一步证实。动作的发展婴儿期是动作发展最迅速时期。儿童动作的发展常遵循一定顺序和规律:一般先从整体不分化的动作向分化的动作发展;从头部的抬抑动作向躯体下面各部分直至脚的直立和行走动作的发展;从腿、臂等大肌肉向手及手指的小肌肉的发展。手的抓握动作也有一定的发展顺序:婴儿约在出生后 3个月,出现手的不随意性的抚摸动作;约在 5个月左右,由于手的抚摸动作的反复出现,形成了一种学会了的抚摸动作。儿童这时开始把手作为认识事物的器官;约在半岁以后,手的动作有了进一步发展,婴儿能使自己的拇指与其余四指对立地抓握物体。言语的发生据一般研究认为,言语产生前有两个时期:第一个称为“咕咕期”,大约在 3个月左右的婴儿,能发出咕咕的声音,但还没有和人交往的意图。第二个称为“咿呀期”,大约到了半岁左右,婴儿已能呀呀学语,有点和人对答的味道。近年来中国有人调查后,认为可将婴儿学语的阶段分得更细一点,婴儿出生第一年是言语发展的准备阶段。从初生到 3个月是简单的发音阶段; 4~8个月为连续音节的发音阶段;9~12个月是学话的萌芽阶段,能听懂简单的句子;能叫爸爸、妈妈等名词。据研究,又认为婴儿的发音和说话的顺序,从发音器官来看是不一样的,婴儿的发音是从后向前,即从喉部发音开始,再向唇部发展。如先发“K”,再发“P”。而言语说话的顺序则相反,它是从唇部发音开始,再发展到喉部发音,如婴儿先叫“爸爸”、“妈妈”,再会叫“哥哥”。这说明婴儿言语的发展,并不是机械的连续,而有新的质变。情绪、情感的发生和发展新生儿和一、二个月内的婴儿的情绪决定于生理上的满足和健康状况。一般在吃饱睡足时,就出现安适的情绪;婴儿由于饥饿和身体不安适,就会哭闹,受到突然的刺激,就会产生恐惧感。据中国有人调查,大约 2个月的婴儿会注视着接触的人,大约在3~4个月的婴儿,看见妈妈会显出高兴表情,并能微笑迎人。婴儿还会产生对成人情绪的模仿和感染,出现最简单的“同情感”,他会因别人的哭而哭,别人的笑而笑。这些与人交往的需要和情感共鸣的产生,是婴儿出现的社会情感的萌芽。2.前幼儿期思维的发展这时期儿童的思维和出声言语相联系,思维的主要特点是直觉行动性。就是说这时儿童的思维总是离不开具体事物、行动和言语的。他们常在玩弄物体中,用出声的言语进行思考,离开了具体事物和自己的操弄或操作活动,思维就停止。他们谈不上有行动的预见性和计划性。言语的发展经过婴儿期言语的一年准备,就到了这个可称为儿童“最初掌握言语的时期”。据研究,约在1.5 岁前是儿童掌握单词句的阶段,1.5~3岁是儿童掌握多词句时期,到3岁末已能掌握本民族的基本言语。情感、意志和自我意识的发展这时期儿童已基本具备各种形式的情绪、情感;儿童在成人对人对事的评价和教育下,开始运用“好”、“不好”、“好人”、“坏人”等词来评价人和事,这说明他们形成了最初步的道德认识和道德情感。这时儿童由于动作的迅速发展,他们开始有了料理自己生活(如吃饭、穿衣等)的能力,开始表现出独立行动的愿望,常要求“我自己来”,不要别人的帮助,这是意志自觉能动性的萌芽表现。自我意识是组成个性的重要部分,在这阶段开始形成。约在生活的第一年前半年,儿童还不知道自己的存在,他吸吮自己的手像吸吮别的东西一样,在第一年末,儿童才开始把自己的动作和动作的对象区分开来;约在第二年,儿童开始能够叫自己的名字,这是儿童自我意识发展的一个飞跃;约在2~3岁时,儿童才开始掌握“我”这个代名词,说明儿童能把自己由一个客体转变为主体来认识,这是自我意识形成的又一个新阶段的表现。3.幼儿期思维发展幼儿的思维是以具体形象性为主要特征。这时儿童的思维可以逐渐摆脱对动作的依赖,而主要凭借事物的具体形象或表象来进行。儿童这种具体形象思维常常只能揭露事物的表面特点,不能理解事物的内部关系和本质特点。皮亚杰把幼儿阶段的思维称为“前运算阶段”或“前逻辑思维阶段”。他认为这阶段儿童没有物体的守恒概念并缺乏可逆推理。例如儿童明明知道形状大小相等的两杯等量的水,当其中一杯倒入不同形状的玻璃杯中,由于倒后两杯水面的高度不一样,就认为这两杯水变得不一样多了。这现象和中国一些心理学家说的具体形象的特点相一致。但是儿童的具体形象思维,对他所熟悉的事物亦有初步抽象概括的可能性。在幼儿末期,儿童的抽象逻辑思维已开始逐渐发展。情感、意志和自我意识的发展幼儿的情感特点仍保留有前阶段的一些特征,如易感性、不稳定、易兴奋、激动。但和上阶段差别较大的是幼儿的社会情感开始发展。例如,幼儿的道德感在成人对自己或别人的行为进行评价和教育下开始形成。儿童初步知道了一些行为规范。例如,“不是自己的东西,不能拿”,“不说谎话等等。并且对违反这些行为规范的儿童产生反感的情绪。幼儿还对未见过的事物,常会表现出好奇和好问的求知欲望。这是幼儿理智感的开始出现。他们还对颜色鲜艳的玩具和衣物表示喜爱,对音乐、诗歌等表现出愉快心情,这是美感的出现。幼儿的各种意志品质,如坚持性和自持力,有所显露,但由于抑制能力还很薄弱,这些意志品质还很差。幼儿的自我意识比较笼统、模糊,他们还不会观察自己的内部世界,只能按照成人对自己的评价来评价自己。一般只能通过模仿成人对自己的外部行为所说的进行“评价”。4.童年期思维的发展童年思维主要的特点是以具体形象思维为主要形式,逐步向抽象逻辑思维过渡。这种过渡性就是说,儿童能对具体事物的变化进行抽象推理,并揭露其本质特点。但是儿童不能脱离具体事物的感知进行判断推理。皮亚杰称这时期儿童的思维为“具体运算”阶段。这时儿童对原来相等量的两杯水,不会因为所倒的容器形状的不同,就认为水量会有变化(或多了或少了)。因此,皮亚杰认为这时儿童已具有了对物体的守恒概念。这和中国一些心理学家所说的这时儿童思维特点的意思相同。他们在实验中还发现儿童在掌握物体守恒概念时,具有凭借感知、表象和概念进行的三级不同质的水平,以及不同年龄通过守恒实验的人数百分数亦不相同。可见,儿童对物体守恒概念的获得,无论在量上和质上都随年龄增长而增长。情感、意志和自我意识的发展一般说来童年的情感比幼年和少年期的情感都要稳定,他们能经常处于比较平静、持久和稳定的愉快的情绪状态。他们的情感无论在质上和量上都较幼年期有所发展,尤其是社会情感的不断扩大,丰富。儿童能从对具体个人的情感扩大到对整个集体的情感,他们不仅对物质生活中的事物产生情感,还会对精神生活中的事件产生情感。如由爱父母扩大到爱班级集体,由得到糖果而喜悦的情感扩大到为集体争光、做了好事而高兴的情感。此时,儿童的意志品质亦有提高。低年级儿童都在教师和父母的督导下完成一些作业,随着年级年龄的增长,意志的主动性、独立性以及自持能力都比前有提高。童年的自我意识是在教师和父母对儿童作出适当的评价中认识自己的,促使自我意识的发展,他们开始进行自我评价。自我评价的内容也由自己的外部行为而扩大到自己的道德品质,自我评价的批判性和独立性也逐渐增长,但这时期评价的整个水平因抽象逻辑思维尚不占主要地位,所以还是低的。5.少年期思维的发展这时期思维发展的一个主要特点是抽象逻辑思维渐占主要地位,但是思维中的表象成分仍起着较大作用,这就是说少年的逻辑思维常需要感性经验作支持,思维的形式还处于经验的阶段。少年的自我意识和意志、情感的发展少年主要的特点是一个半成熟、半幼稚、独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综复杂的矛盾时期。在这时期,少年的自我意识也有了很大的变化。首先,少年由于自己身体的迅速发育,意识到自己已经长大,产生了强烈的成人感,出现了要求独立、自主的意志行动的愿望,特别不满成人对他们的处处管教,常因成人对他们的干涉,而产生执拗和反感的消极情绪。其次,少年开始注意到自己内部的精神世界,渐渐产生了解自己和分析自己的心理品质的需要和兴趣。再次,少年评价自己的品质有很大的片面性和不稳定性,有时只看到自己的缺点,忘掉优点,有时又只看到自己的优点,抹煞缺点。因此,有时过分夸大自己的能力,产生自负感,有时又低估自己,产生自卑感,常处于自我评价的不稳定状态。6.青年时期思维的发展青年初期学生的思维具有更高的抽象概括性,逻辑思维由少年期的经验型逐步向理论型的思维过渡。他们能从一般原则出发,进行判断、推理,作出论证;他们还能对各种经验材料作出规律的说明。青年初期学生刚刚开始形成辩证的思维,在教学和生活实践中,他们认识到特殊和一般,理论和实践的对立统一关系。皮亚杰所谓的“形式运算”阶段类似这时期理论型的思维形式。

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