可持续发展教育的可持续发展教育

1. 可持续发展教育的可持续发展教育

 1992年世界环境与发展会议上的《里约宣言》以这样的话作为开始：人类是可持续发展的关注核心。他们有权获得一种与自然和谐共处的健康而丰富的生活。2002年可持续发展世界高峰会议上的《约翰内斯堡宣言》就是建立在这种热望之上，并且表达了世界领导者的一种许诺——“建立一个人道的、平等的国际社会，理解人类所有关于尊严的需要。” 千年发展目标提供了实现可持续发展的一个途径。可持续发展是一个动态的、不断发展的理念，包含很多方面和很多阐释，并反应了一些本地化的和从相关文化出发的想象，即发展“满足目前的需要，而不会对未来的人类满足他们需要的能力构成危害。”千年发展目标提供了通过以下行动将这些想象变为现实的国际行动目标：消除贫困、促进儿童、产妇和性健康；扩大教育提供面并强调教育中的性别平等；以及建立可持续发展的国家战略。尽管全世界都在取得极大的进展，但这些进展情况在各地是不均匀的，一些地区如中部非洲、南亚和很多小岛国仍未看到全球化带来的好处。因此，尽管在健康促进方面已经取得了显著的成效，但一些新问题诸如HIV/AIDS在世界上越来越多的国家和社会的新生儿存活与平均寿命问题中仍然是一个难题。在全世界，不可持续的发展过程为自然资源带来持续压力，而以不可持续方式进行的生产和消费，尤其是在发达国家，对自然环境的脆弱性和其它地区的高度贫困造成了威胁。因此，联合国秘书长科菲·安南指出：在这个新世纪中，我们的最大挑战是接受这个听起来十分抽象的想法——可持续发展——并为全世界的人们将这个想法变为现实。① 将抽象现实化并发展个人和社会为未来可持续工作的能力，这是一个根本的教育事业。实际上，在2002年可持续发展世界高峰会议上阐明的四个人类可持续发展原则反应了“德洛尔报告”中所描述的教育的四个支柱：实现可持续发展要求：教育提供以下能力：认识挑战集体责任和建设性合作果断行动人类尊严的不可分性学习了解学习共同生活学习去做学习去作因此，教育是可持续发展变革、提高人们将社会理想转变成现实的能力的主要力量。教育不仅提供科学与技术技能，还为追求和应用这些技能提供动力、证明和社会支持。现在国际社会强烈相信我们需要通过教育培养可持续未来所需的价值观、行为方式和生活方式。可持续发展教育已经开始被视为一个学习如何在考虑到经济、生态和所有社会平等的前提下作出决策的过程。培养这种以未来为导向的思维能力是教育的一个关键任务。这为教育带来了一个新的视野，它帮助所有年龄的人们更好地理解他们生活的世界，了解一些会威胁到人类未来的问题的复杂性和相互联系，例如贫困、浪费、环境恶化、城市退化、人口增长、健康、冲突和人权侵害。这一教育新视野强调了发展可持续未来所需知识和技能的一种整体的、跨学科的方法，以及价值观、行为方式和生活方式需要进行的改变。这要求我们对教育体系、教育政策和教育工作进行重新定位，以使所有人能够以符合文化和当地情况的方式进行决策和行动，解决威胁到我们共同的未来的各种问题。这样，所有年龄的人们都能够为可持续的未来作出各种想象，对这些想象进行评估，并进行创造性的协作来实现这些想象。 将可持续发展教育十年计划(DESD)与全球其它重要教育任务联系起来WSSD的实施计划的核心内容主要在政策、项目、动员相关资源和建立组织结构等方面。联合国可持续发展十年教育提供了一个机会：把人的因素置于最前沿，来促进计划的实施。只有教育能够提供上述的理解、价值观、承诺和技巧，而这些将会对计划的技术因素予以支持，提醒每个人——孩子、青年和成年人——可持续发展议程实际上与我们所有人都相关的议程。这涉及到我们的生活方式，我们对别人的生活的尊重——无论是远还是近，现在还是将来——以及我们对我们周围的世界的态度。可持续发展需要一种全面的方法：可持续发展教育与其它教育计划和问题具有关联。这不是一个全新的计划，而是对于重新定位教育政策、教育计划和教育工作的号召，以使教育在培养所有社会成员协作建设一个可持续未来的过程中发挥它的作用。因此，对DESD活动的关注应以支持、交流和建立相互关系为方向，帮助所有教育者在他们自己的计划中加入可持续发展的相关问题和目标。 联合国教科文组织目前负责协调世界两个主要教育计划：全民教育(EFA)和联合国扫盲十年(UNLD)。EFA的协调工作确定于2000年世界教育论坛，但起源于十年之前，乔木提恩(Jomtien)会议(1990)之后。UNLD始于2003年，正处于实施的初始阶段。因此，从有效管理和影响最大化的角度，将DESD与EFA和UNLD相互协调是非常必要的。在WSSD实施计划中明确指出要将这些计划的目标与战略同DESD相结合。首先，WSSD实施计划认可了EFA目标并引用“达喀尔行动纲领”来阐述教育发展问题。其次，它认可了千年宣言中与教育相关的目标。“达喀尔行动纲领”将教育视为可持续发展的“关键”，尤其在贫困有所减少或缓和的地区。2002年发布的《全民实施达喀尔教育行动纲领的国际战略》将教育作为平等和可持续发展的关键，并将教育视为可持续发展的经济和社会基础建设的一部分”(p.8)。它还倡导所有相关的合作者进行广泛的合作，使教育战略作为可持续发展的一个平台建立和平、希望、稳定、宽容和相互理解”(p.25)。同样地，联合国大会UNLD决议和计划都指出“扫除所有文盲是确保可持续发展、和平和民主的核心。”这些会议确立了明确的共同基础。不论从可持续发展的观点，还是从EFA和UNLD的观点，教育都是可持续发展的一个核心战略。 这三个计划中都表明，缓解贫困是发展工作的关键。但是，它们之间存在一个重要的区别。EFA和UNLD将缓解贫困视为一个框架，在此框架之内采取发展行动，而DESD则将其视为支持可持续发展的一个关键支柱(适当的经济发展)。ESD与EFA和UNLD存在合作的空间，以使这种更广泛的发展观点成为一种标准。这三个计划都认为教育应认识贫困的复杂性及缓解方法，而不是将教育作为增加收入的一种手段。除此之外，贫困缓解对于认识到可持续人类发展中的性别、教育、健康和环境保护问题的所有千年发展目标来说是一个核心问题。这使作为社会和经济发展基础的两性平等、健康和资源保护问题成为教育中的重要关注点。 这三个计划都将ICT视为学习和表达的一个有用的工具。共同存在的问题是普及ICT技术并发展它们在促进基础教育中的应用。“达喀尔行动纲领”指出了一个矛盾的问题，ICT技术的越来越多的应用“会增加差异性，削弱社会凝聚力，并威胁到文化凝聚力。”这一矛盾也适用于扫盲和可持续发展教育，包括如何使用与传统学习工具(例如纸笔、粉笔和教鞭)相关的ICT技术。在这一领域中应当通过大力支持本地对指导ICT使用的投资来发展这个共同事业。这些相互重叠并有着共同利益的领域——包括教育方法和一些各自独立的目标——显示出对DESD、EFA和UNLD的共同实施能够为每个计划的共同成就增添价值。

2. 可持续发展教育的介绍

教育对人类的作用功不可灭且一枝独秀。 联合国大会宣布在2005年至2014年这十年的时间中实施联合国可持续发展十年教育，要求世界各国政府在这十年中将可持续发展教育融人他们国家各个相关层次的教育战略和行动计划中。

3. 什么是“可持续发展”？

什么是可持续发展观

4. 可持续发展的观点是什么

什么是可持续发展观

5. 什么是可持续发展

什么是可持续发展观

6. 举例说明什么叫“可持续发展”？

　　可持续发展是指既满足当代人的需求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展称为可持续发展。它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。可持续发展与环境保护既有联系，又不等同。环境保护是可持续发展的重要方面。可持续发展的核心是发展，但要求在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的发展。 发展是可持续发展的前提；人是可持续发展的中心体；可持续长久的发展才是真正的发展。


　　实现可持续发展，需要遵循三个基本原则：
　　●公平性原则●阶段性原则
　　●持续性原则●共同性原则
　　可持续发展所要解决的核心问题有：人口问题、资源问题、环境问题与发展问题。简称PRED问题。
　　可持续发展的核心思想是：人类应协调人口、资源、环境和发展之间的相互关系，在不损害他人和后代利益的前提下追求发展。
　　可持续发展的目的是保证世界上所有的国家、地区、个人拥有平等的发展机会，保证我们的子孙后代同样拥有发展的条件和机会。
　　它的要求是：人与自然和谐相处，认识到对自然、社会和子孙后代的应负的责任，并有与之相应的道德水准


　　为了可持续发展，人类必须依照下列原则来使用各种自然资源：
　　（1）满足全体人民的基本需要（粮食、衣服、住房、就业等）和给全体人民机会，以满足他们要求较好生活的愿望；
　　（2）人口发展要与生态系统变化着的生产潜力相协调；
　　（3）像森林和鱼类这样的可再生资源，其利用率必须在再生和自然增长的限度内，使其不会耗竭；
　　（4）像矿物燃料和矿物这样不可再生资源，其消耗的速率应考虑资源的有限性，以确保在得到可接受的替代物之前，资源不会枯竭；
　　（5）不应当危害支持地球生命的自然系统，如大气、水、土壤和生物，要把对大气质量、水和其他自然因素的不利影响减少到最小程度；
　　（6）物种的丧失会大大地限制后代人的选择机会，所以可持续发展要求保护好物种。
　　环境与发展是不可分割的，它们相互依存，密切相关。可持续发展的战略思想已成为当代环境与发展关系中的主导潮流，作为一种新的观念和发展道路被人们广泛接受。

7. 什么是可持续发展，可持续发展的要求有哪些？

可持续发展，就是既要考虑当前发展的需要，又要考虑未来发展的需要，不要以牺牲后代人的利益为代价来满足当代人的利益。它是建立在社会、经济、人口、资源、环境相互协调和共同发展的基础上的一种发发展，是科学发展观的基本要求之一。在具体内容方面，可持续发展涉及可持续经济，可持续生态，和可持续社会三方面的协调统一，要求人类在发展中讲究经济效率、关注生态和谐以及追求社会公平，最终达到人类的全面发展。在经济可持续发展方面，可持续发展鼓励经济增长而不是以环境保护为名取消经济增长，因为经济发展是国家实力和社会财富的基础。但可持续发展不仅重视经济增长的数量，更追求经济发展的质量，可持续发展要求改变传统的以高投入、高消耗、高污染为特征的生产模式和消费模式，实施清洁生产和文明消费，以提高经济活动总的收益、节约资源和减少废物。在生态可持续发展方面，可持续发展要求经济建设和社会发展要与自然承载能力相协调。发展的同时必须保护和改善地球生态环境，保证以可持续发展的方式使用自然资源和环境成本，使人类的发展控制在地球承载能力之内，因此，可持续发展强调了发展是有限制的，没有限制就没有发展的持续，生态可持续发展同样强调环境保护，但不同于以往将环境保护与社会发展队里额做法，可持续发展要求通过转变发展模式，从人类发展的源头，从根本上解决环境问题。

8. 幼教的可持续发展教育体系是什么？

在数千年世界文明的发展进程中，人类对幼儿教育做了不懈的探索和实验，从原始和自然状态
下的“母育”、“膝前教育”到近代的幼儿园和托儿所，幼儿教育从朦胧接近科学，并逐渐确立自己的地位。①在人类进入二十世纪之时，许多世界级的著名学者曾
提醒人们，二十世纪是“儿童的世纪”，是“教育的世纪”。在从儿童开始进行的教育中，不仅可以注入人类对新世纪的梦想和渴望，还可以更充分、更深入地开发
人类的潜能。儿童代表着未来和希望，但儿童的教育却只能由成人社会来运作。因此，以怎样的目的、标准、方法、模式和途径来发展儿童教育是关乎人类前途和命运的最重大的选择之一。尽管在今日的世界上，由于国家、民族、宗教、文化、语言文字、社会制度和发展水平等等的不同，各国对教育目的的规定也千差万别，但对幼儿教育的认识，人类正趋于一致。在21世纪中幼儿教育仍将成为全球最关心的话题。
我
国的幼儿教育起步相对与世界幼教来说是比较晚的。在中国没有幼儿园的漫长年代里，中国的幼儿教育主要由家庭承担，所以有贤妻良母要“相夫教子”，“子不
教，父之过”等的说法。②作为幼儿教育最初的承担者，这些父母们显然没有专门的幼教知识，有的只是一辈一辈流传下来的经验，所以其中有好的也有坏的。当
然，这一方面对幼儿来说是一个相对自由的年代，但是另一方面也浪费了幼儿学习和自我发展的大好机会。到近代，幼儿教育的重要作用越来越为人们所认识，被誉
为“中国福禄贝尔”的陈鹤琴先生在南京创办了中国第一所幼儿园，开始了幼教的新探索。③一直到现在，中国幼教界都没有停止这种探索的脚步。
进入新世纪，我国幼儿教育有了突飞猛进的发展。随着2001年教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要》的
实施和和幼儿园新课程改革的深入开展，广大幼儿教师的教育观念、教育行为发生了深刻变化，幼儿教育越来越朝着促进幼儿自主、和谐、全面发展的方向开展。幼
儿教育得到了前所未有的重视，幼儿的思想品德教育、认知能力、思维能力、动手操作能力以及非智力因素的开发均异彩纷呈，出现了百花齐放的良好局面。然而我
们作深层次的、冷静的思考，就会发现：但在多年的幼教改革浪潮中，仍存在着局限幼儿和幼教工作者发展的教育观念。这些教育观念的误区长此发展下去，不仅会
制约幼儿体智德美全面发展，而且会使幼儿园教育工作趋于闭塞、保守，缺乏应有的生机与活力。解决此类问题的根本途径，需要广大幼教工作者进一步转变自己的
教育观念，树立大幼儿教育观，以创新的意识、精神、目标、方法、途径和相关的体制保证去探求新世纪幼儿教育的新起点，从而推进我国幼儿教育的发展。