什么是个体心理发展速度最快的一个时期。

1. 什么是个体心理发展速度最快的一个时期。

初一到高二（答主就是这个样子）
毕竟都经历过这个阶段
大部分人在初一到高二时间，个体学会独立思考，这就是开始，
到了叛逆期，这代表着个体思想的形成，这个时候需要一个人来帮助个体进行思想引导，形成一个适合这个世界的世界观。
到了高一，个体思想基本成熟，部分人要到高二才会成熟，这个看你受到的是什么教育。
到了高二，有的人就开始思考人生，这就代表着个体心理已经完全成熟，个体已经有了自己的思维体系（然而大部分人却没办法形成）。
回答结束，希望对问者有帮助

2. 人的心理发展阶段有几个阶段

3. 人的心理发展阶段有几个阶段

按荣格的理论一般将个体出生至青年这一时期,分为六个阶段,
婴儿期（出生到1岁,又称乳儿期） 
　　感知觉的发展 婴儿出生后两、三周内常可看到双眼不协调地运动,约在出生一个月前后,双眼不协调活动消失,视觉集中现象出现.据中国有人调查,有75％的被试儿童在出生 1.7个月时出现视线随物转动现象；在出生 1个月时,出现听觉集中；在 3个半月时,能听见声音找声源；在 9个半月,出现眼动作的协调现象.其他,如味觉、嗅觉、皮肤觉的发展更早,一般在一个月后已逐步完成.据瑞士心理学家J.皮亚杰的研究指出,出生后 6个月的婴儿出现对物体大小常恒性的知觉,约到9 个月时,才出现物体形状常恒性知觉；约在一岁时才出现对客体永恒性的知觉.据国外的研究,婴儿的感知能力比以前所设想的要大得多.但还须进一步证实. 
　　动作的发展 婴儿期是动作发展最迅速时期.儿童动作的发展常遵循一定顺序和规律：一般先从整体不分化的动作向分化的动作发展；从头部的抬抑动作向躯体下面各部分直至脚的直立和行走动作的发展；从腿、臂等大肌肉向手及手指的小肌肉的发展.手的抓握动作也有一定的发展顺序：婴儿约在出生后 3个月,出现手的不随意性的抚摸动作；约在 5个月左右,由于手的抚摸动作的反复出现,形成了一种学会了的抚摸动作.儿童这时开始把手作为认识事物的器官；约在半岁以后,手的动作有了进一步发展,婴儿能使自己的拇指与其余四指对立地抓握物体. 
　　言语的发生 据一般研究认为,言语产生前有两个时期：第一个称为“咕咕期”,大约在 3个月左右的婴儿,能发出咕咕的声音,但还没有和人交往的意图.第二个称为“咿呀期”,大约到了半岁左右,婴儿已能呀呀学语,有点和人对答的味道.近年来中国有人调查后,认为可将婴儿学语的阶段分得更细一点,婴儿出生第一年是言语发展的准备阶段.从初生到 3个月是简单的发音阶段； 4～8个月为连续音节的发音阶段；9～12个月是学话的萌芽阶段,能听懂简单的句子；能叫爸爸、妈妈等名词.据研究,又认为婴儿的发音和说话的顺序,从发音器官来看是不一样的,婴儿的发音是从后向前,即从喉部发音开始,再向唇部发展.如先发“K”,再发“P”.而言语说话的顺序则相反,它是从唇部发音开始,再发展到喉部发音,如婴儿先叫“爸爸”、“妈妈”,再会叫“哥哥”.这说明婴儿言语的发展,并不是机械的连续,而有新的质变. 
　　情绪、情感的发生和发展 新生儿和一、二个月内的婴儿的情绪决定于生理上的满足和健康状况.一般在吃饱睡足时,就出现安适的情绪；婴儿由于饥饿和身体不安适,就会哭闹,受到突然的刺激,就会产生恐惧感.据中国有人调查,大约 2个月的婴儿会注视着接触的人,大约在3～4个月的婴儿,看见妈妈会显出高兴表情,并能微笑迎人.婴儿还会产生对成人情绪的模仿和感染,出现最简单的“同情感”,他会因别人的哭而哭,别人的笑而笑.这些与人交往的需要和情感共鸣的产生,是婴儿出现的社会情感的萌芽. 
　　前幼儿期（1～3岁,或称先学前期,相当于托儿所 阶段） 
　　思维的发展 这时期儿童的思维和出声言语相联系,思维的主要特点是直觉行动性.就是说这时儿童的思维总是离不开具体事物、行动和言语的.他们常在玩弄物体中,用出声的言语进行思考,离开了具体事物和自己的操弄或操作活动,思维就停止.他们谈不上有行动的预见性和计划性. 
　　言语的发展 经过婴儿期言语的一年准备,就到了这个可称为儿童“最初掌握言语的时期”.据研究,约在1.5 岁前是儿童掌握单词句的阶段,1.5～3岁是儿童掌握多词句时期,到3岁末已能掌握本民族的基本言语. 
　　情感、意志和自我意识的发展 这时期儿童已基本具备各种形式的情绪、情感；儿童在成人对人对事的评价和教育下,开始运用“好”、“不好”、“好人”、“坏人”等词来评价人和事,这说明他们形成了最初步的道德认识和道德情感.这时儿童由于动作的迅速发展,他们开始有了料理自己生活（如吃饭、穿衣等）的能力,开始表现出独立行动的愿望,常要求“我自己来”,不要别人的帮助,这是意志自觉能动性的萌芽表现. 
　　自我意识是组成个性的重要部分,在这阶段开始形成.约在生活的第一年前半年,儿童还不知道自己的存在,他吸吮自己的手像吸吮别的东西一样,在第一年末,儿童才开始把自己的动作和动作的对象区分开来；约在第二年,儿童开始能够叫自己的名字,这是儿童自我意识发展的一个飞跃;约在2～3岁时,儿童才开始掌握“我”这个代名词,说明儿童能把自己由一个客体转变为主体来认识,这是自我意识形成的又一个新阶段的表现. 
　　幼儿期（2～6岁,或称学前期,相当于幼儿园阶段） 
　　思维发展 幼儿的思维是以具体形象性为主要特征.这时儿童的思维可以逐渐摆脱对动作的依赖,而主要凭借事物的具体形象或表象来进行.儿童这种具体形象思维常常只能揭露事物的表面特点,不能理解事物的内部关系和本质特点.皮亚杰把幼儿阶段的思维称为“前运算阶段”或“前逻辑思维阶段”.他认为这阶段儿童没有物体的守恒概念并缺乏可逆推理.例如儿童明明知道形状大小相等的两杯等量的水,当其中一杯倒入不同形状的玻璃杯中,由于倒后两杯水面的高度不一样,就认为这两杯水变得不一样多了.这现象和中国一些心理学家说的具体形象的特点相一致.但是儿童的具体形象思维,对他所熟悉的事物亦有初步抽象概括的可能性.在幼儿末期,儿童的抽象逻辑思维已开始逐渐发展. 
　　情感、意志和自我意识的发展 幼儿的情感特点仍保留有前阶段的一些特征,如易感性、不稳定、易兴奋、激动.但和上阶段差别较大的是幼儿的社会情感开始发展.例如,幼儿的道德感在成人对自己或别人的行为进行评价和教育下开始形成.儿童初步知道了一些行为规范.例如,“不是自己的东西,不能拿”,“不说谎话"等等.并且对违反这些行为规范的儿童产生反感的情绪.幼儿还对未见过的事物,常会表现出好奇和好问的求知欲望.这是幼儿理智感的开始出现.他们还对颜色鲜艳的玩具和衣物表示喜爱,对音乐、诗歌等表现出愉快心情,这是美感的出现. 
　　幼儿的各种意志品质,如坚持性和自持力,有所显露,但由于抑制能力还很薄弱,这些意志品质还很差.幼儿的自我意识比较笼统、模糊,他们还不会观察自己的内部世界,只能按照成人对自己的评价来"评价"自己.一般只能通过模仿成人对自己的外部行为所说的进行“评价”. 
　　童年期（7～12岁,又称学龄初期, 相当于小学阶 段） 
　　思维的发展 童年思维主要的特点是以具体形象思维为主要形式,逐步向抽象逻辑思维过渡.这种过渡性就是说,儿童能对具体事物的变化进行抽象推理,并揭露其本质特点.但是儿童不能脱离具体事物的感知进行判断推理.皮亚杰称这时期儿童的思维为“具体运算”阶段.这时儿童对原来相等量的两杯水,不会因为所倒的容器形状的不同,就认为水量会有变化(或多了或少了).因此,皮亚杰认为这时儿童已具有了对物体的守恒概念.这和中国一些心理学家所说的这时儿童思维特点的意思相同.他们在实验中还发现儿童在掌握物体守恒概念时,具有凭借感知、表象和概念进行的三级不同质的水平,以及不同年龄通过守恒实验的人数百分数亦不相同.可见,儿童对物体守恒概念的获得,无论在量上和质上都随年龄增长而增长. 
　　情感、意志和自我意识的发展 一般说来童年的情感比幼年和少年期的情感都要稳定,他们能经常处于比较平静、持久和稳定的愉快的情绪状态.他们的情感无论在质上和量上都较幼年期有所发展,尤其是社会情感的不断扩大,丰富.儿童能从对具体个人的情感扩大到对整个集体的情感,他们不仅对物质生活中的事物产生情感,还会对精神生活中的事件产生情感.如由爱父母扩大到爱班级集体,由得到糖果而喜悦的情感扩大到为集体争光、做了好事而高兴的情感.此时,儿童的意志品质亦有提高.低年级儿童都在教师和父母的督导下完成一些作业,随着年级年龄的增长,意志的主动性、独立性以及自持能力都比前有提高. 
　　童年的自我意识是在教师和父母对儿童作出适当的评价中认识自己的,促使自我意识的发展,他们开始进行自我评价.自我评价的内容也由自己的外部行为而扩大到自己的道德品质,自我评价的批判性和独立性也逐渐增长,但这时期评价的整个水平因抽象逻辑思维尚不占主要地位,所以还是低的. 
　　少年期（11、12岁～14、15岁,或称学龄中期,相 当于初中阶段） 
　　思维的发展 这时期思维发展的一个主要特点是抽象逻辑思维渐占主要地位,但是思维中的表象成分仍起着较大作用,这就是说少年的逻辑思维常需要感性经验作支持,思维的形式还处于经验的阶段. 
　　少年的自我意识和意志、情感的发展 少年主要的特点是一个半成熟、半幼稚、独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综复杂的矛盾时期.在这时期,少年的自我意识也有了很大的变化.首先,少年由于自己身体的迅速发育,意识到自己已经长大,产生了强烈的"成人感",出现了要求独立、自主的意志行动的愿望,特别不满成人对他们的处处管教,常因成人对他们的干涉,而产生执拗和反感的消极情绪.其次,少年开始注意到自己内部的精神世界,渐渐产生了解自己和分析自己的心理品质的需要和兴趣.再次,少年评价自己的品质有很大的片面性和不稳定性,有时只看到自己的缺点,忘掉优点,有时又只看到自己的优点,抹煞缺点.因此,有时过分夸大自己的能力,产生自负感,有时又低估自己,产生自卑感,常处于自我评价的不稳定状态. 
　　青年时期（14、15岁～17、18岁,或称青春期,相 当于高中阶段） 
　　思维的发展 青年初期学生的思维具有更高的抽象概括性,逻辑思维由少年期的经验型逐步向理论型的思维过渡.他们能从一般原则出发,进行判断、推理,作出论证；他们还能对各种经验材料作出规律的说明.青年初期学生刚刚开始形成辩证的思维,在教学和生活实践中,他们认识到特殊和一般,理论和实践的对立统一关系.皮亚杰所谓的“形式运算”阶段类似这时期理论型的思维形式. 
　　自我意识的发展 青年初期由于身体发育渐趋成熟,知识经验的不断累积,认识水平不断提高,接触社会面扩大,以及面临毕业,即将走向社会.因此,他们的内心世界比少年丰富,他们的自我意识在少年基础上有了新的发展.青年比少年更能清楚地意识到自己的内心活动,并能根据社会需要来分析自己、锻炼自己,对政治道德品质的自我评价能力显著提高.青年初期的学生富于理想,向往未来,积极上进,不甘落后,自尊心显著发展起来.自尊心的发展是自我意识的一种肯定态度的表现. 
　　青年进入成年期和老年期后的心理发展,情况与上述不同

4. 人心理发展的几个阶段

埃里克森：人的一生心理发展的8个阶段
希望、意志、目标、能力、忠诚、爱…… 这些能力是在我们人生什么时候形成和培养出来的？我们如何发展出一个独立又尊贵的人格？这就是这个理论尝试谈论的话题。说说看，你的人格发展现在哪个阶段？

埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为“心理社会”阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。
埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。

婴儿期（0～1.5岁）：信任和不信任的冲突
此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了”希望”这一品质，它起着增强自我的力量。
具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为：“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。”
儿童期（1.5～3岁）：自主与怀疑的冲突
这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始”有意志”地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。
这时孩子会反复应用“我”、“我们”、“不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。
因此，把握住“度”的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为：“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。”

学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突
在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。
当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”的品质。埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制、”
学龄期（6～12岁）：勤奋对自卑的冲突
这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。
另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：“如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。”
当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。埃里克森说：“能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。”

青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突
一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。
“这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。”
埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。
在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。
成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突
只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。
这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为“压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献”。
成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突
当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。
反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。
在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。

成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望的冲突
由于衰老过程，老人的体力、心车和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。
当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受；一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质，埃里克森把它定义为：“以超然的态度对待生活和死亡。”
埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。

5. 个体心理发展的首个加速期表现？

个体心理发展的年龄阶段及特征
一、新生儿、乳儿、婴儿期的年龄阶段和一般特征
（一）年龄阶段：0-3岁
（二）一般特点：
新生儿：出生到1个月
1、从生理上的寄居生活转为独立的生活；
2、个体的心理现象在这个阶段开始发生。
由于新生儿已开始了与客观现实的直接接触，最初的心理活动才有了出现的可能。
3、新生儿一方面是软弱无力的，时时处处需要成人的关怀和照料；另一方面又存在着巨大的发展可能性，发展的速度非常快。
4、新生儿主要依靠皮下中枢实现的无条件反射来适应内外环境。
新生儿存在若干无条件反射：食物反射、防御反射、定向反射、巴宾斯基反射、抓握反射、惊跳反射、游泳反射、行走反射等。
新生儿大约两周时，出现条件反射，有了条件反射，心理现象的出现才真正成为可能。
乳儿：1个月到1岁
1、从吃奶过渡到断奶，逐步学会吃普通食物；
2、从躺卧状态、完全没有随意动作到可以用手操作物体和智力行走等随意动作；
3、从完全不能说话到过渡到能够掌握一些简单的词，并与他人进行最简单的言语交流；
这一年里，作为人类的三大本质特点出现：直立行走、双手动作、言语
婴儿：0-3岁
1、学会了独立行走，手的动作有了很好的发展；
2、言语能力获得了很大的发展；
3、开始了最初的游戏活动；
4、各种心理活动还带有明显的直觉行动性。
二、幼儿的年龄阶段和一般特征
（一）年龄阶段：3岁 到 6-7岁
（二）一般特征
1、游戏是这个时期儿童的主要活动形式；
2、幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意性；
幼儿还不能给出事物的抽象定义，而只能从表面特征和功能方面去认识事物。
3、幼儿开始形成最初的个性倾向。
由于幼儿大脑的发展和言语的初步发展，其行为的自觉性也逐步发展起来了，这为儿童个人倾向的形成创造了最初的条件。
三、童年的年龄阶段和一般特征
（一）年龄阶段：6、7岁到11、12岁
（二）一般特征
1、学习成为主导活动。
与游戏相比，学习具有社会型、目的性、系统性和强制性；
2、掌握书面语言并向抽象逻辑思维过度。
3、儿童开始有意识地参加集体活动。
四、少年的年龄阶段和一般特征
（一）年龄阶段：11、12岁到14、15岁
（二）一般特征
1、个体生理发展的又一显著加速器，身体各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，然而心理发展的速度却远跟不上其生理发展的速度，这造就少年在身心发展上的种种矛盾和一些特殊表现，并使其面临一些心理危机。
2、少年期是一个半幼稚半成熟，独立性与依赖性，自觉性与幼稚性错综矛盾的时期。
五、青年初期的年龄阶段和一般特征
（一）年龄阶段：14、15岁 到 18、19岁
（二）一般特征：
1、生理和心理上已经达到基本成熟；
2、此阶段结束时个体已满18岁，可取的公民的资格；
3、开始考虑如何选择未来的学业和生活道路。
六、成年初期的年龄阶段和一般特征
（一）年龄阶段：18、19岁 到 35岁
（二）一般特征：
1、开始摆脱那种肤浅的、表面的对外界及对自我的认识，自我意识成熟；在成年初期自我同一性已经确立；
2、在成年初期，人生观和价值观开始形成并逐渐稳定。
3、到了成年初期的青年，开始学会深入体验人际关系的内涵，并以能熟练掌握与人交往的艺术；
4、成年初期表现出心理的两极性：意志与行动的两极性，人际关系的两极性，在日记中表现出两极性，封闭性和开放性。
七、成年中期的年龄阶段和一般特征
（一）年龄阶段：35-60岁
（二）一般特征：
1、身体方面发生了一系列变化，人到中年开始意识到自己的身体在逐渐变老，甚至意识到死亡的问题。
2、由于更年期的出现，健康问题显得更为突出。
3、中年人的智力发展表现出一些复杂的特点。
4、在这个时期，由于家庭职业，人际关系等因素的影响，中年人的人格发展过程也更复杂。
八、成年晚期的年龄阶段和一般特征
（一）年龄阶段：60岁 至 死亡
（二）一般特点
1、认知活动发生一系列退行性变化；
2、易产生消极的情绪情感，情感体验深刻而持久；
3、个性持续稳定而又有所变化。

6. 人心理发展的几个阶段

1、运动员阶段。在这段时间里，人们忙着关心自己的外表和身材，可能会花很多时间在镜子前观察甚至欣赏自己的外形。对这个阶段的人来说，最有意义的事就是“外表如何”。“运动员阶段”是最不成熟的阶段，相当于心理上的青春期，想想街上的青少年路过镜子的时候，都会有意无意地照一照自己。

每个人都会经历这一阶段，心态的基调是自恋和挑剔，眼里除了自己，容不下其他人。一方面我们会因此学会了自爱，知道自己哪里好看、优秀;另一方面，如果迟迟不愿成长，一直不能脱离这个阶段，就会盲目自信、幼稚和无法共情他人。这需要家长、教育者的积极引导，营造促使心理成熟的环境。


2、战士阶段。处于这个阶段的人，基本关注点是承担责任，也渴望征服世界。此时的人会尽最大的努力去成为自己心中理想的人，因而会表现得像战士一样，尽己所能来实现目标和梦想。这很像我们的青年时期，意气风发的同时也很在意“是否比别人取得更多的成就”。这时的我们喜欢和别人做比较，希望在各个维度“击败”他人，自己往高处爬、往远处走，这会让我们感觉良好。

虽然战斗的状态会给人带来很多回报和进步，但争强好胜也伴随着挣扎、嫉妒、焦虑和失败后的失落。此时我们需要加强心理韧性，能承受住奋战带来的风风雨雨，否则容易一蹶不振。


3、总结阶段。极少数人能一直保持战斗状态，大部分人都会遇到瓶颈，或身心状态都不合适继续勇猛精进。这时，有一些人会闷闷不乐，觉得成就还不够多;而另一些人开始总结反思自己的生命，慢慢看淡权力、金钱的价值，也不再那么依恋物质，转向了追求精神上的丰足和更珍惜“眼前人”。

处于总结阶段的人，跟战斗阶段时形成鲜明对比。他们不再斤斤计较得失输赢，也不再那么自私，懂得感恩和奉献，知道“给予”比“索取”更有智慧。他们也懂得每个人的生命都是珍贵的，更愿意通过一点一滴的善心善举来改变世界。学会付出和报答的他们生活更充实了，人生迈进了一大步。什么年纪会到达这一阶段并不固定，有些人甚至一辈子也没达到。


4、灵性阶段。在这个阶段的人，意识到上述阶段都无法定义一个完整的人。一个人不仅仅是身体外表、财产、朋友、身份等这些世俗物质、关系的合集，精神本身，也是一种重要存在和体验。

能到达灵性阶段的人，可以随时跳脱出来，从一个旁观者的角度来看待自己，甚至可以从各个角度看到自己。他们在更高的维度了解了自己是谁和“真我”的含义，做到不以物喜、不以己悲。人生能到达这一阶段的人极少，需要专注地修行和参悟。

7. 人的心理发展阶段

瑞士著名心理学家和精神分析学家荣格认为，人的心理发展有四个阶段，每个阶段的关注点和主要任务不一样，心理成熟度也不一样，其与年龄无关，而与个人成长有关。
01

运动员阶段


在这段时间里，人们忙着关心自己的外表和身材，可能会花很多时间在镜子前观察甚至欣赏自己的外形。对这个阶段的人来说，最有意义的事就是“外表如何”。

“运动员阶段”是最不成熟的阶段，相当于心理上的青春期，想想街上的青少年路过镜子的时候，都会有意无意地照一照自己。

每个人都会经历这一阶段，心态的基调是自恋和挑剔，眼里除了自己，容不下其他人。一方面我们会因此学会了自爱，知道自己哪里好看、优秀;另一方面，如果迟迟不愿成长，一直不能脱离这个阶段，就会盲目自信、幼稚和无法共情他人。
这需要家长、教育者的积极引导，营造促使心理成熟的环境。
02

战士阶段


处于这个阶段的人，基本关注点是承担责任，也渴望征服世界。此时的人会尽最大的努力去成为自己心中理想的人，因而会表现得像战士一样，尽己所能来实现目标和梦想。这很像我们的青年时期，意气风发的同时也很在意“是否比别人取得更多的成就”。

这时的我们喜欢和别人做比较，希望在各个维度“击败”他人，自己往高处爬、往远处走，这会让我们感觉良好。

虽然战斗的状态会给人带来很多回报和进步，但争强好胜也伴随着挣扎、嫉妒、焦虑和失败后的失落。此时我们需要加强心理韧性，能承受住奋战带来的风风雨雨，否则容易一蹶不振。
03

总结阶段


极少数人能一直保持战斗状态，大部分人都会遇到瓶颈，或身心状态都不合适继续勇猛精进。这时，有一些人会闷闷不乐，觉得成就还不够多;

而另一些人开始总结反思自己的生命，慢慢看淡权力、金钱的价值，也不再那么依恋物质，转向了追求精神上的丰足和更珍惜“眼前人”。
处于总结阶段的人，跟战斗阶段时形成鲜明对比。

他们不再斤斤计较得失输赢，也不再那么自私，懂得感恩和奉献，知道“给予”比“索取”更有智慧。他们也懂得每个人的生命都是珍贵的，更愿意通过一点一滴的善心善举来改变世界。

学会付出和报答的他们生活更充实了，人生迈进了一大步。什么年纪会到达这一阶段并不固定，有些人甚至一辈子也没达到。
04

灵性阶段


在这个阶段的人，意识到上述阶段都无法定义一个完整的人。一个人不仅仅是身体外表、财产、朋友、身份等这些世俗物质、关系的合集，精神本身，也是一种重要存在和体验。

能到达灵性阶段的人，可以随时跳脱出来，从一个旁观者的角度来看待自己，甚至可以从各个角度看到自己。他们在更高的维度了解了自己是谁和“真我”的含义，做到不以物喜、不以己悲。
人生能到达这一阶段的人极少，需要专注地修行和参悟。

8. 人的心理发展阶段

人的心理发展分为八个阶段，每一阶段都有相应的发展任务与人格品质：
  
 （1）婴儿期（0—l岁）主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现；（2）儿童早期（1—3岁）主要任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现；（3）学前期或游戏期（3—6岁）主要任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现；（4）学龄期（6—12岁）主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现；（5）青年期（12—18岁）主要任务是建立同一感，避免同一感混乱，体验忠诚的实现；（6）成年初期（18—25岁）主要任务是获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现；（7）成年中期（25—50岁）主要任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现；（8）成年晚期或老年期（50以后）主要任务是获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。