教师在课堂上，应该如何进行提问呢？

1. 教师在课堂上，应该如何进行提问呢？

教师在课堂上，应该如何进行提问呢？
1.问题具有一定的开放性
在传统的课堂教学中，封闭式问题，也就是能在教材中找出标准答案的问题是最常见的。而在新课程背景下，这种封闭式的问题已经不能适应教学状况了，相反地，教师应该尽可能多地、有效地提出一些开放性的问题，因为开放性问题能使教学更为新鲜而学生更有兴趣。

2.问题保持一定的难度
传统的课堂教学中，教师怕学生不懂，所提问题大多是一些记忆型的、理解型的问题，这样的问题难度比较低，高中生在课本上可以很容易地找出答案，自然就没什么兴趣去思考回答了。所以，我们应该尽可能多地设计一些应用型问题。

3.防止满堂问
新课改要求师生互动，改变满堂灌的教学模式，却在课堂教学中产生了满堂问的现象，即在课堂上人人参与提问，所提的问题大多较为简单，教师可以领着学生从教材中找寻到标准答案。在这种满堂问的课堂里，教学气氛是活跃了，但学生受益不多。它虽然在形式上让学生参与到教学中，但在本质上与满堂灌是一致的，没有把学生真正当作学习的主人，没有从根本上改变学生被动接受知识的传统教学模式。这种满堂问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生的思维。所以教师在课堂提问中要尽量避免这种现象的发生。

4.优化有效提问的方式
有效教学的基本状态是对话式的、互动式的，但在这种教学方式中，不能总是仅有一个声音，也就是教师在唱独角戏，更应该让全体同学参与到教学当中，这就取决于教师能否遵循课堂提问的基本原则进行有效地提问了。

2. 老师在课堂上如何高效提问？

3. 在课堂教学中您是采取什么方式进行课堂提问的?

　　通常课堂教学采用的方式是:
　　一、讲授式的教学方法
　　1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
　　2、具体实施形式：
　　⑴讲解教学方法
　　⑵谈话教学方法
　　⑶讨论教学方法
　　⑷讲读教学方法
　　⑸讲演教学方法
　　3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：
　　⑴科学地组织教学内容。
　　⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。
　　⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
　　二、问题探究式
　　1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
　　⑴问题教学法
　　⑵探究教学法
　　⑶发现教学法
　　3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：
　　⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
　　⑵选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。
　　⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
　　4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤：
　　⑴创设问题的情境
　　⑵选择与确定问题
　　⑶讨论与提出假设
　　⑷实践与寻求结果
　　⑸验证与得出结论
　　三、训练与实践式
　　1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
　　2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求
　　1）、示范教学法
　　在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。
　　2）、模拟教学法
　　是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。
　　3）、项目教学法
　　以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。

4. 如何在课堂上进行有效的提问？

我感觉，提什么样的问题，要根据具体的课例来进行分析。读懂了什么，感觉是什么，并不适合所有的课文的。首先，教师要走进教材，与作者产生共鸣的基础上，梳理出一个整合性的问题给学生，引导学生深入的品词析句，切记，不要在课上设计太多的问题，教师自己把课文肢解了。有时，可以从学生“感兴趣的段落，喜欢的小节”开始我们的学习。而且在让学生谈“读懂了”什么的时候，必要的铺垫一定要做充分，就是看是不是学生把整篇课文在头脑中建立起了一个整体的联系，建立了，学生谈的才不会偏离多远，没有充分感知就来问这个问题，学生只能用课文中的，自己印象深的只言片语来回答，肢解课文是肯定的了。 

课堂提问是一门艺术，需要在教学实践中不断摸索、总结。我刚才看了《让爱感动，为情落泪——慈母情深》教学实录，觉得这位教师的做法很好。
    教学中，始终紧紧抓住学生的情感线索展开学习，以“假如你就是一位摄像师，你最想抓住课文中哪一个最感人的细节进行拍摄？”来统领教学。然后1、让学生深入品味语言文字，让学生关注：三个“我的母亲”、四个“供”、四个“立刻”；在说话训练中融入反复元素：“那一天我第一次发现 ，第一次发现 ……”“那一天我第一次觉得自己长大了，应该 ，应该 ……”；到最后写出对母爱的认识：“母爱是 ，母爱是 ……”这些对语言文字的品味都是非常有效的。2、变换角色。课堂中变换了三次角色，先当摄像师去捕捉文章中感人的细节，再当导演去解剖人物的品质特点，最后当演员去朗读好人物的语言。多角色的变换让学生学得生动有趣，也让学生多角度地品味语言、感悟人物。3、有机地融入了听说读写的训练。说，课堂中说的环节主要有（1）你拍摄了哪个细节，说说你打算怎么拍摄？（2）自己读读这段环境描写，你有什么想说的？（3）同座讨论：这究竟是一位怎样的母亲？读，是教学的重要任务。有机抓住了有代表性的几段文字加强了朗读训练：“背直起来了，我的母亲……”“母亲说完，立刻又坐了去……”和课文的第自然段。写，教学时让学生两次动笔：一是划出课文中最令你感动文字，二是写下对母爱的深切感悟。
    这些提问看起来很一般，如果细细品读原文，会发现教师教学设计上的别出心裁。总之，课堂提问的艺术不是一朝一夕的事情，需要探索积累，反思提升。

5. 如何进行课堂提问?

提问是一种教学方法，也是一门艺术。问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。提问设计有一定的技巧性。精当的提问，可以起到疏导作用，使智慧之水源源而来，促进学生阅读能力不断提高，思维能力健康发展。反之，则会把智慧之源堵塞，当然不能“开其意，达其辞”，学生智能的发展也必然受到阻碍。教师在课堂上如何向学生提问呢？下面谈谈个人在教学实践中的几点体会： 一、提问要注意激发学生学习兴趣教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问是体现该思想的重要手段。如果课堂提问能使学生乐意求知，甚至乐此不疲，那么他们获取知识的进境就不可估量。如《开国大典》一课，没有什么所谓的优美语言和惊人的句段。因此，要想把课文讲得生动感人，可以通过那些普通而闪光的词语，进行兴趣提问。我在讲这篇课文时，有意将“一下火车就直奔会场”这句话中的 “直奔”换成“走向”，板书在黑板上，要求学生分析这句话在课文中的地位和作用。开始，很多学生认为这么平常的语句，有什么值得深究？后来有一位同学发现黑板上写的不同，就举手提问：“老师，黑板上这句话换了一个词，应该是‘一下火车就直奔会场’。”这个提问，激起了全班同学的兴趣，于是，我就抓住这个机会，引导大家认真辨析“直奔”“走向”的含义。通过辨析，大家一致认为，“直奔”比“走向”好，“走向”是指人们有目的的，但却是漫不经心的，而“直奔”却可以体现人们激动急切的心情。
二、提问要注意发散学生的思维教师必须明确提问不等于随意发问，也不能为提问而提问。好的提问应该富有启发性，所提问题应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展。 如在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：“乌鸦的办法挺好的，你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我唱可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言，创造思维的火花自然就迸发出来了。总之，课堂提问要问得恰当、巧妙，切中要害，即要突出知识的重点，又要有条理，一环扣一环，这就要我们平时认真钻研教材，深入研究教育教学理论及学生的心理。广泛吸取各方面教学经验及优良教学方法，兼收并蓄，博众取长，这样，才能设计出好的课堂提问，达到启迪学生思维，开阔学生的视野，培养学生能力的目的。

6. 如何在课堂上进行有效的提问？

我感觉，提什么样的问题，要根据具体的课例来进行分析。读懂了什么，感觉是什么，并不适合所有的课文的。首先，教师要走进教材，与作者产生共鸣的基础上，梳理出一个整合性的问题给学生，引导学生深入的品词析句，切记，不要在课上设计太多的问题，教师自己把课文肢解了。有时，可以从学生“感兴趣的段落，喜欢的小节”开始我们的学习。而且在让学生谈“读懂了”什么的时候，必要的铺垫一定要做充分，就是看是不是学生把整篇课文在头脑中建立起了一个整体的联系，建立了，学生谈的才不会偏离多远，没有充分感知就来问这个问题，学生只能用课文中的，自己印象深的只言片语来回答，肢解课文是肯定的了。
课堂提问是一门艺术，需要在教学实践中不断摸索、总结。我刚才看了《让爱感动，为情落泪——慈母情深》教学实录，觉得这位教师的做法很好。
教学中，始终紧紧抓住学生的情感线索展开学习，以“假如你就是一位摄像师，你最想抓住课文中哪一个最感人的细节进行拍摄？”来统领教学。然后1、让学生深入品味语言文字，让学生关注：三个“我的母亲”、四个“供”、四个“立刻”；在说话训练中融入反复元素：“那一天我第一次发现 ，第一次发现 ……”“那一天我第一次觉得自己长大了，应该 ，应该 ……”；到最后写出对母爱的认识：“母爱是 ，母爱是 ……”这些对语言文字的品味都是非常有效的。2、变换角色。课堂中变换了三次角色，先当摄像师去捕捉文章中感人的细节，再当导演去解剖人物的品质特点，最后当演员去朗读好人物的语言。多角色的变换让学生学得生动有趣，也让学生多角度地品味语言、感悟人物。3、有机地融入了听说读写的训练。说，课堂中说的环节主要有（1）你拍摄了哪个细节，说说你打算怎么拍摄？（2）自己读读这段环境描写，你有什么想说的？（3）同座讨论：这究竟是一位怎样的母亲？读，是教学的重要任务。有机抓住了有代表性的几段文字加强了朗读训练：“背直起来了，我的母亲……”“母亲说完，立刻又坐了去……”和课文的第自然段。写，教学时让学生两次动笔：一是划出课文中最令你感动文字，二是写下对母爱的深切感悟。
这些提问看起来很一般，如果细细品读原文，会发现教师教学设计上的别出心裁。总之，课堂提问的艺术不是一朝一夕的事情，需要探索积累，反思提升。

7. 如何进行有效的课堂提问？

一、合理的设计问题
在进行课堂提问之前，必须预先设计好问题。在设计问题时，一是要围绕教学目标和学习要求，按照教学内容设计不同层次的问题。
二是设计的问题要难易适中，深浅适度，符合学生的认知水平和个性特点。
三是各个问题之间应该紧密联系、前后有序;四是问题的设计要精练扼要，突出重点、难点和关键点。
二、面向全体学生提问
一是要面向全体学生发问，让所有学生都能积极思考问题;二是要因材施教，根据学生的知识水平提出不同要求的问题，如面对优秀的学生可以提高复杂度，面对学困生可以适当降低复杂度，以此来兼顾到不同层次学生的需求。
三、提问的语言要准确，具有启发性
教师提问的语言要准确表达问题的意图，条理清晰、简明扼要，切忌含糊不清。同时，提问要具有发散性，能启发学生尽可能从多种角度思考和回答问题。

要及时进行评价和总结
课堂提问的目的在于检查学习效果，巩固教育成果。因此，在学生回答完问题后，教师要及时做出客观的评价，肯定正确部分，纠正错误部分，并及时归纳和总结学生回答问题的情况，以便使问题有明确的结论，并让学生及时了解自己学习上的不足之处。

8. 《如何在课堂上提问》

最近我在写教案的时候一直在想什么样的好问题才能引发学生的积极讨论？我自己是因为在参加共读童书的读书会当中发现引导讨论的问题很重要，因为只要通过哪些关键的问题才能让我们去深入理解作品，自己也会经过思考形成自己的观点，获得与作品和作者的联结。那这部作品就能成为我们身上的“一部分”，内化为自己的东西。
  
 即将在踏上讲台的时候，我也希望自己能做一个好的引导者，因此我希望了解怎样的提问才能引发学生的思考，最后他们在讨论的过程中获得真正的成长。之前已经大概看过《学问ORID》，这本书说的是焦点讨论法，从四个层面提出问题，但是在读过之后没有做更多深层次的练习，每天自己提出的问题都觉得比较表面。这次针对“提问”可以做这个主题阅读。
  
 作者【英】麦克·格尔森
  
 封面上提到他是英国教育技术创新奖获得者，研发的在校教学资源已被全球180个国家320万教师使用。这本书是口碑相传的高效课堂提问法。书中有1200多个即拿即用的课堂问题，可以培养学生批判性思维，20种课堂活动，让每个学生都爱上学习，15个提问策略。
  
 这本书主要分为两个部分
  
 第一部分 包括第二、三、四章，分别是讨论问题的定义，有效提问的策略与技巧和高效课堂提问活动。第二部分是提供超过1200个线程的问题，重点是提供问题的形式，你可以使用这些形式代入自己想要提问的内容。
  
 “问题”有5个特征
  
  一般学生书面语的问题是明白的，但口语的问题如果不明白，教师可以重复提问或加重语调 
  
  在问问题前，教师需要问自己，为什么要问这个问题？教师在提问时就应该考虑期待他们什么样的回答，以及教师为什么要提问 
  
 如：民主是什么？民主可能是什么?
  
 后者提供更多的空间给学生发挥，它不是一个封闭的问题。
  
 根据学生的反应调整提问的语气
  
 交流互动
  
 明天来继续说说提问的15个策略与技巧