活了一百万次的猫评课

1. 活了一百万次的猫评课

《活了一百万次的猫》评课
  
  
 《活了100万次的猫》是佐野洋子的作品，通过虎斑猫的一生深入地探讨了自由与爱。故事中带着生与死，孤独与爱的主题引人深思。钟老师通过是阅读分享课的形式，深入虎斑猫生命每个阶段，激发学生思考爱是什么。
  
 钟老师首先让学生自行划分部分，用一个词语概括虎斑猫的每个阶段，进行小组交流，并通过小组的形式交流汇报。强调在小组讨论中要听见每个成员的声音。以拼图法的形式让学生有机会了解全部的学习内容，和充分的独立思考的时间。充分发挥了学生的思维能力使学生更好的掌握内容。并通过拍照的形式，将各个小组讨论结果进行比较，观察有什么异同，深入引导学生思考：爱上白猫是不是虎斑猫重要的阶段，学生通过反馈器作出选择。钟老师的小组讨论并非为了讨论而讨论，让学生带着目的去思考交流，真正发挥探究合作学习的作用
  
 接下来由钟老师继续讲故事，通过观察图片学生思考白猫的形象，请同学读故事，在组内思考虎斑猫的爱是什么。这次小组活动中，钟老师强调每个小朋友都要有自己的任务，让学生参与到小组活动中，使小组活动的形式不仅仅留于表面，切实调动每一位学生的积极性，感受爱是什么。
  
 故事结束后，钟老师抛出三个问题，让学生直面文本核心，爱究竟是什么？通过杨绛先生的《我们仨》，理解爱的真正含义。
  
 在我们的传统认知中，爱与自由，生与死是比较避讳的话题，但是钟老师通过一次次的小组合作，为学生建立了爱的模型，使学生直观感受到生与死，为学生上了一堂温馨的生与死的教育课。钟老师将课堂划分为三个部分发现爱，感受爱，理解爱，课堂教学中灵活运用小组合作，充分发挥学生的思维能力，一步步为学生搭建学习的脚手架由浅入深，去发现思考虎斑猫的爱。钟老师每次的小组合作都要强调所有人都要参与、并作出结论汇总，让孩子一开始发言的拘束变得积极主动。正确的引导小组活动，让每个学生参与到课堂活动中来，从而使课堂变得高效生动，能大大提升课堂的学习效率！

2. 《活了一百万次的猫》绘本阅读听评课

                 福州市麦顶小学  张行宇
  
          新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特曾说过：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”《活了一百万次的猫》是一本关于爱的绘本，也是一本关于生命意义探寻的绘本。本节课执教老师立足学情精心设计，借助信息技术巧妙引导，释放学生学习潜能，实现学与教的同生共长。
  
 一、以生为本，尊重学生个性化理解。
  
     《语文课程标准》强调：“学生是学习的主体”、“阅读是个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”本节课中，我做了统计，教师在引导学生说出不同感受时，做了4次点拨。如：“阅读课外书没有对与错，只有自己的感受。”、“各个小组在同样的内容中，是否看到、感受到不一样的东西。”这样的“引导”，构建了轻松自由的阅读氛围，拉近老师与学生的距离，让学生逐步克服害怕表达的心理，慢慢地乐于表达，善于表达，敢于表达，让课堂活力四射，精彩纷呈。
  
 二、巧用信息技术，让学习真正发生。
  
     现代化教学呼唤现代教学手段。数字时代发生的教学变革，并不是要我们将传统课堂简单地搬到互联网上，或是把学生的课本变成平板，而是要让新技术从“教师端”走向“学生端”，帮助我们建构“以生为本”的课堂教学新样态。在本节课梳理绘本内容这一环节，执教老师将小组的讨论结果一一呈现，并没有急于向学生讲述“标准答案”，而是立即调整教学策略，先引导学生发现，对比异同，制造认知冲突，再组织学生小组交流讨论：“爱上白猫是否是虎斑猫一生中的重要阶段”，这样的调整是教师的临场应变的教学智慧，从而让学生主导自己的学习过程，通过与他人交流的过程，固化自己原来已经正确的想法，或是修正思考错误的概念，最后通过反馈器将讨论结果上传“教师端”，让学习真正发生的同时，也让学生获得更多的成就感。信息化的课堂呈现学生间彼此的认知差异，让教者放下心中满满的预设，教师借助借助这些认知差异来刺激他们进行深度思辨，学生“学”得更加自由、自主、自信，实现了学与教的同生共长，加深了整堂课的学习深度。
  
 三、重视自主探究，打造有效的小组合作学习。
  
     心理学家维果斯基认为：“当给予学生学习经验位于最近发展区中，最能鼓动与促进学生学习，而最有效的方式就是让比他经验更丰富或能力更高的同学或成人来协助他，或一起进行互动。”本节课，执教老师组织了3次小组合作学习，在设计时老师仔细考虑合作细节，在小组交流建议中，强调：“让每个同学都分配到自己的任务”，这样的温馨提醒，旨在让所有组员都参与到问题的探究交流中，避免让成绩较为落后的、比较调皮的学生排挤到团体之外，或是几个能力较强的孩子“霸占”主导讨论过程与内容的现象。基于本节课这样的设计，我不禁有这样的思考：在交流汇报时，是否可以借助反馈器，利用随机挑人的方式，积极分享，彼此交流，促进每个学生的思考，让更多的学生参与到课堂活动中。
  
     本节《活了一百万次的猫》绘本阅读指导课，执教老师引导学生阅读文字，观察画面，启发想象，体会故事蕴含的深刻内涵，值得我们学习与借鉴。深究这节课的教学设计与过程，有三点值得进一步探讨：1.教学目标是教学的出发点和归宿。本节课的教学目标定位不够清晰，是教给学生阅读绘本的方法，激发阅读绘本的兴趣，或是巧用绘本阅读，进行深度阅读？2.是否可以充分发挥抢答器的作用，让学生选择自己感受最深或是自己欣赏的内容进行交流，从不同视角品读文本，发展思维能力，提高学生的阅读素养。3.好的问题可以激活学生的思维，“知道爱是很重要，所以，让我们学会爱亲人，爱朋友，爱自然，爱阅读……”，这样指向性明确的问题是否还有提问的必要。

3. 《活了100万次的猫》观课有感

福州市麦顶小学刘俐
  
 《活了100万次的猫》是一本在日本被赞誉为“被大人和孩子爱戴、超越了世代的图画书”、“描写了生与死、以及爱，读了一百万次也不会厌倦的永远的名作”。与其说是关于一只野猫的传记，毋宁说这是一部有关生命意义，关于自由和爱的伟大寓言。这种蕴含儿童哲理与思辨的童话绘本该如何带领孩子阅读，如何让孩子在阅读时能充分体会作者的心情和思想，领略作者的创作意图，并通过文字想象故事所描绘的世界，甚至对某些内容产生共鸣，深受感动？课堂上，老师用孩子们喜闻乐见的讲故事的方式，娓娓道来，带着孩子们一起重温虎斑猫爱的故事，渐而深入虎斑猫的生命，去了解，去思考，去体悟。
  
 一、分享阅读策略，巧把故事读“薄”。
  
 教学伊始，教师通过小视频帮孩子回忆虎斑猫的故事。接着为了让孩子们能更清晰了解虎斑猫漫长的一生，老师分享个人的阅读经验， 建议孩子们“给虎斑猫的人生划分阶段”、“用关键词表述虎斑猫生涯的不同阶段”，然后让孩子们尝试通过小组合作，将冗长的故事以虎斑猫的人生阶段进行划分，再将不同的阶段通过几个关键词加以概括，不仅整体把握绘本故事内容，清晰梳理了故事情节，巧妙地把故事理顺了，读“薄”了。这是一种归纳抽象的，“往上走”的思路，它关注了故事的脉络。
  
 二、聚焦核心问题，引发深度阅读
  
 遇到白猫是虎斑猫人生当中非常重要的一段，也是绘本核心内容所在。在这堂课上，老师紧抓绘本的三要素“发现、思考、表达”展开教学。通过讲故事的方式，引领孩子们深入文本，聚焦“虎斑猫爱的故事”，思考“为什么遇到白猫改变了虎斑猫的一生，虎斑猫的爱是什么？”聚焦的问题锁定了, 接下来是深度研讨最恰切的时机——以问题驱动深入探究，关注绘本文本内容及插图的细节，展开阅读、品读感受、想象、表达，构建整个过程，让学生学会阅读观察，尝试推理想象，训练交流表达，解读出绘本中爱的真谛，真切感悟到幸福的内涵与本质，更让学生根据自身的体验，体会爱的表现形式，理解爱的内涵，感受亲人的爱，表达对亲人的爱。学生用聚焦问题的方法读懂了这部有关爱和生命的伟大寓言, 实现了认知的提升。
  
 三、巧用信息技术，助力课堂教学
  
 课堂中，教师运用动画视频，直观形象、凝练精简地让学生了解虎斑猫的一生；拍摄采集学生合作学习的信息，通过对这些数据的汇总、比较、分析，能对学生所表现的学情，采取有效策略来应对，使学生在每一个学习基础上更进一步思考与厘清概念，取得真正、可持久的学习成果。
  
 在探讨“虎斑猫爱上白猫能否算是他人生当中非常重要的一段”， “失去所爱的人之后生命存在的意义”以及“学会爱所有值得爱的一切”的问题中，教师以反馈器为工具，及时了解学生对问题的认识和思考，及时捕捉学生对某个段落教学的理解情状，让老师根据数据决策，进而扩展、转化与再应用这些被看见的思考，开展基于认知的教学活动。如当学生面临“失去爱的人，我们还能否活下去”这一问题，做出关于爱的不同选择，有68.75%的学生选择“能”，31.25%的学生选择“不能”，教师根据实时获取全面性的课堂活动数据，对学生所表现的学情立即采取有效策略来应对，分别让不同选择的双方各自阐述理由，通过不同的思想碰撞，进一步生发学生对爱的理解以及对生命的思考。“课堂不一定是给出答案的地方”，教师没有强行给出标准答案，而是尊重学生自身独特的体验和个性化的思考，告知学生“也许可以在课堂之外，在生活中寻找别的答案”。这也体现了“大语文观”，生活才是真课堂。正如陶行知先生所说：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”生活教育是以生活为中心之教育，它随着人类生活的变化而变化；生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。末了，教师利用视频播放，通过对杨绛先生故事的分享，提升学生 “为爱活下去” 的精神境界。学生用聚焦问题的方法读懂了这部有关生命的伟大寓言，实现了认知的提升。
  
 四、注重合作交流，体现生本课堂
  
 这节绘本阅读课，改革了传统教学“教师本位”的思想观念，老师们都能够正确处理好“教”与“学”的关系，发挥着自己的主导地位，渗透着“以生为本”的精神，真正成为了课堂里的组织者、引导者，在相应的课堂教学一切活动中，主动地、积极地为学生创造了主动、积极学习的和谐氛围，为学生探求知识提供了良好的条件。教学中，老师在引领孩子们梳理虎斑猫一生并用凝练的词语加以概括时，在引领孩子们更进一步体会虎斑猫的爱时，放手让学生以小组为单位，以合作学习的方式，自主阅读探究。在进行小组活动时，教师给予足够的讨论交流的时间，明确规定每个小组成员的任务，让每个人都参与到对问题进行思考和发表看法的过程中，让每个人都认真倾听组员的声音，让每个成员都能积极发挥作用，使得小组活动的效果真正显现。这一过程不仅有效地扩大了学生的参与面，促进学生互相帮助、互相学习、取长补短、共同提高、共同进步，同时发挥小组合作学习能力的作用，培养学生的合作意识，提升了学生认识、思维、探究能力。
  
 不足之处：
  
 1、如果借助IRS应答器进行抢答、抢权或抽号等，那么回答问题的机会会更加均衡一些。如此可以更有效调动学生的课堂参与，促进孩子们的思考。
  
 2、板书内容缺乏提炼与对主旨的升华。且只停留在关于爱的理解的第一阶段，缺乏进一步的深化。
  
 3、如果能找到绘本情感的增长点，或是留白处，展开自主创作，扩充或创编绘本内容，以此升华对作品的理解与感悟，点亮新思想。
  
 4.“知道爱是很重要，所以，我们要不要学会爱亲人，爱朋友，爱自然，爱阅读？”这样浅显的问题似乎没有反馈的必要。

4. 《活了一百万次的猫》评课 福州市麦顶小学 许汨

《活了一百万次的猫》这节课老师沿着发现爱，感受爱，理解爱三个大环节，多次开展小组合作交流活动来引导同学们通过对文本图画的解读，继而引发孩子们对自由、爱、生死进行思考。课堂教授的环节非常的清晰。老师非常善于去鼓励孩子。从一开始，让孩子说故事主要内容的时候就开始不断的用自己的语言去肯定和鼓励同学们。老师用:“眼晴不一样，心不一样，看到的也不一样。＂来鼓励每个孩子都拿出自己的见解。整节课让孩子们经历一次奇妙的阅读之旅。下面我从信息技术对课堂的生成和推动的角度来谈谈本节课的亮点。
  
  
 一、概括白猫的人生阶段，发现“爱”。
  
 课一开始老师就借助图像让孩子们回顾文本内容，并进行学法指导:每一个阶段用一词来概括虎斑猫的一生。进行小组交流:1、听见每个成员的声音2、请一位同学将讨论结果记录在＂小组合作单”上。3、交给老师。拍照上传。(30秒思考，小组合作讨论。)接下来组织交流反馈，观察:你发现什么?找不同后，小组讨论:爱上白猫是重要人生阶段吗?(1分钟)通过IRS快速有效地做出选择得到共识。我特别欣赏这个环节老师的用词语来概活虎斑猫一生的这个学法指导，通过对内容的高度概括提炼了虎斑猫的一生，对比中直击文本的核心。在小组讨论中，特别强调了交流前的思考，给足学生的时间。对于“那爱上白猫是不是人生当中一个非常重要的阶段呢?”老师并没有通过自身的讲述给孩子老师的“答案”。而是自然地让同学们在讨论结果当中去找到这个关键点，引导同学们在再一次小组讨论当中解决这个问题。这样促成了学生对虎斑猫一生进入再一次深层的思考，在交流的过程中利用IRS反馈快速有效地做出选择并达成共识，引出爱上白猫是虎斑猫的重要人生阶段，深化教学效果。
  
  
 二、通过讲故事理解文本，感受“爱”。
  
 遇到白猫是虎斑猫人生当中非常重要的阶段老师是通过讲述故事来帮助孩子们理解，引导孩子们一步ー步的去理解，为什么遇到白猫改变了虎斑猫的一生。抓住虎斑猫的爱是什么?开展小组活动讨论虎斑猫的爱是什么?从哪些文字和图片中体会到的? 这一环节以图文结合的方式引导同学们去探究虎斑猫的爱是什么?但是在这里有两次学生的生成我觉得很棒!第一次是孩子说:“我喜欢你，我可以陪在你身边吗?＂虽然这和文本当中的语言不同，但是孩子是在理解了这个故事之后，用自己的语言来说出了虎斑猫的心里话。第二个是在大部分的同学选择的是用文本当中的语言，但是有一组写了爱是黑暗中的明灯，老师也很好的抓住了进行追问:为什么是明灯?通过孩子的回答可以看到，相对查找文本中的内容，她是在理解基础上有所感悟。如果能够在课堂当中引导同学们也想这样说出自己的感受，对于孩子们的语言表达是一次很好的锻炼。如果这个环节可以让每个孩子都把自己对爱的理解写在纸上在用拍照，归纳，提炼出爱的内涵，应该会更加丰富。
  
  
 三、深化思考，理解“爱”
  
 最后环节老师通过三连问来对孩子的思考进行哲理上的追问:为什么不愿意活过来?失去爱的人，我们还能活下去吗? 这三连问让孩子们去直面生死与爱的哲学难题。让孩子们知道爱很重要，学会爱亲人，爱自然爱朋友。最后时间限制通过IRS反馈结束的比较仓促，课后是否需要更多的环节去帮助同学们有机会形成深度的思维交流。这一环节介绍杨绛老师和《我们仨》让我印象深刻，让孩子认识杨绛老师和虎斑猫不同的选择。意识到人生是一个不断失去的过程，有很多人会离开，我们能做的就是带着对他们的爱好好活下去，找到生命的价值和意义。

5. 《活了一百万次的猫》课堂纪实

之前对于绘本，粗浅的认为就是图画书，谁都可以很轻松地讲下来，当我遇到这个《活了一百万次的猫》时候，才真正感觉到绘本真的，不是那么简单的一回事儿。
  
          《活了一百万次的猫》严格说来，是一个给成人看的绘本，一只猫活了100次，死了100次，但每一次都活得不开心，死时连没有掉一滴泪。直到有一天，猫遇见了他心爱的白猫，当白猫死去的时候，他伤心地哭了几天几夜，最后也跟着白猫去了，而且没有再活过来。
  
         这是一个关于猫的故事，可这仅仅是一个猫的故事吗?
  
  
             其实，白猫是我们身边人，是我们的父母，是我们的亲人，是我们的同学，我们的朋友，是我们身边值得珍惜的每一个人和值得珍惜的每一件事。
  
  
         这个故事其实是写人应该怎样活过，没有爱的活了100万次，不如有爱地活一辈子。得到别人的爱，又有能力去爱别人，这才是真正的活，这样活过以后，人生才没有遗憾，也不需要重活。
  
  
 
  
           对于绘本，尤其是如此经典的绘本，它的文字和图画，因读者身份地位，精神环境的影响，而带来截然不同的理解。这是一只猫的传奇，这是一个有关生与死，情与爱的伟大寓言，是读了100万次，也不会厌倦的永远的名作。
  
            在解读这个绘本的时候，我首先【提出质疑，提高阅读兴趣】，让同学们观察封面，提出“看到这个封面，你获得了怎样的信息”，然后抓住“活了100万次”，你觉得很意外吗，那么让我们一起走近这只猫，看看这究竟是一只怎样的一只猫?引起学生兴趣。
  
 【走进故事，初步感知】
  
           我先为大家引出故事，让几个学生把这六次生死的故事讲出来，接着我设置了这样的问题，那么“接下来你觉得他还会成为谁的猫?”
  
 这是说与写的训练，锻炼孩子的想象力，【绘本与课程】
  
             接下来我又提出“那么你认为这些人喜欢这只猫吗，为什么?”
  
           当孩子们说这些主人非常喜欢这只猫的时候，我又提出，“那为什么在猫死的时候，主人痛哭的时候，这是猫，却没有哭过?连一次也没有哭过？”引起学生思考，引出：
  
         国王爱猫，但是他却不知道猫是最胆小的动物，水手爱猫，但他却不知道，猫不会游泳，小偷爱猫，但是她却没有想到，猫是最怕狗的，魔术师爱猫，但是却把猫当成了道具，挣钱的工具，老太太爱猫，却把它关在院子里，让他孤独终老，小姑娘爱猫，但是却把猫当成了玩具，原来呀，他们这些人爱猫却从来没有考虑到猫的感受，所以，猫已经不在乎死亡了！【齐读这一句感知猫的悲痛心情】
  
         接下来，我又引出，在生活中，你是不是也是只顾自己，从不考虑别人的感受？让孩子学会与人相处，学会站在别人的角度考虑问题。【绘本与生活】
  
         那么猫究竟喜欢怎样的生活呢?孩子们很自然地回答出来，自由自在的生活。那么终于，猫终于自由了，成了自己的猫，一只漂亮的野猫!
  
          这时候我安排，让全班同学齐读感受猫成为自己的猫后的那种兴奋和激动的心情，分角色来感受成为自己的猫，是怎样的一种姿态，【狂妄自大】我让全班同学来当野猫，把他的那种骄傲自满，不屑一顾的，狂妄自大表现出来，让一个学生来读那只白猫，从而从声音上，感受到虎斑猫的骄傲自大和白猫的温柔不语。终于当虎斑猫放低自己，谦虚起来，温柔起来的时候，白猫接受了虎斑猫。他们终于幸福的生活在了一起，并且有了可爱的宝宝们。至此这只猫才成了一只真正的猫。成为真正的猫，内心也变得柔软起来，分角色读出虎斑猫和白猫的对话感受幸福陪伴画面的温馨，家庭的幸福。
  
 ……
  
 当白猫死的时候，我用低沉的语调烘托气氛，当时一片寂静，在场的人大气儿都不敢出，都在和虎斑猫同命运共呼吸。此一刻，我相信同学们都在为虎斑猫失去白猫而痛惜。我顺势抛出这样一个问题：
  
          当白猫死去的时候，虎斑猫还想还想不想再活过来了?
  
  
        【没有了爱，浑浑噩噩的活100万次，有什么意思呢，虎斑猫一次次的活过来，死的不甘心，他没有自己，也没有自己所喜欢的，当他成为自己，并有了自己喜欢的白猫时，觉得活一次已经够了。】
  
           
  
         学会生活，学会爱。五年级的孩子回答的很深刻，很明白。故事是在和我们谈论一个深刻的人生话题，学会生活，学会爱。人生只有一次生命，这仅有的一次生命，要过的有意义。真正的爱过，真正的活过，一次就够了。
  
   【文章板书】
  
 这篇文章结构很简单，文字也好懂。虎斑猫开始是别人的猫，一直处于被爱的角色，后来变成了自己的猫，野猫。一只眼里只有自己的野猫，他太爱自己了。最后，当他遇到了白猫之后，变成了一只真猫，从被别人爱——爱自己——爱别人。
  
     这经历了一个漫长的时间，让猫真正的悟到了，什么才是活着，应该怎样的活过。
  
        故事就结束了，但留给我们大家的是无穷的回味……
  
 为了更好的深化主题，我又介绍了作者，希望孩子们通过作者面对人生的态度，对生活有更深的感悟。最后提出，学了这个绘本，你收获了什么?孩子们的回答令人震惊……
  
 爱一个人就要给她幸福，做人不能只是索取，要学会给予，学会爱他人。做人要谦虚，不能狂妄，低调做人，才能高调做事。没有爱的生命一百万次不如有爱的一辈子……我们每个人都有生命中的白猫，活好自己，活出自己。
  
            ……
  
        至此我深深被绘本折服了，真真切切领略了绘本课程魅力！
  
          
  
  
                                                                                                                          
 将爱传播出去，讲绘本进行到底，只问耕耘，不问收获！

6. 《活了一百万次的猫》读后感

　　《活了一百万次的猫》读后感
　　从小到大，我和朵儿读图画书的时候，总是我读文字，朵儿看画，读完了，我们有时一起感动，有时一起开心，有时一起难过，但是很少讨论书和故事的本身。可能也是因为我有些懒惰，或者因为不太确定自己是否真的能读懂作者的意图吧，所以我宁愿让朵儿自己慢慢去体会。今天朵儿中午随手拿起了这一本＜活了一百万次的猫＞，我问朵儿：你还能记得这本书的故事吗，在我看来朵儿可能不一定喜欢这样的故事，没想到，朵儿居然记得十分清楚.然后朵儿邀请我当听众，很有感情地为我朗诵了这本书，听着听着我忍不住问朵儿，你能明白书里的故事吗？朵儿说当然，我来说给你听吧：

　　首先猫是别人的猫，所以它不喜欢主人和那些生活，你有没注意到，它的100万次死，是有些递进的，比如一开始当国王的猫的时候，猫是被剑射死的，我感觉它死得很悲惨，后来，当它做了老奶奶的猫的时候，它是老死的，照理说它死得还是比较圆满的，可是猫还是不满足。

　　接着朵儿继续讲道：妈妈，你再看白猫出现的时候，开始它不愿意搭理猫，总是用“噢”来回答，你知道为什么吗？我感觉这是因为白猫其实也是爱自己的， 它也不想做别人的猫。后来，当白猫和猫开始了幸福的生活以后，当猫说：“他们都成了漂亮的野猫啦。”的时候，你再看看白猫的回答，它再也不像原来那么“ 噢”了，而是很有感情地说了声：“是啊！”我觉得他们嗓子里发出的：“咕鲁咕鲁”的声音，好象在说：“我喜欢你！谢谢你让我这么开心”

　　然后朵儿又把书翻到最后一页，指着最后一个画面说：你看，画面里只有房屋和花草，虽然猫和白猫不在了，但是仍然让我们觉得很温馨，和和谐，仿佛大家都能记得他们呢！“

　　我听着听着，忍不住喊来了朵儿爸爸，因为最近我们一直为朵儿不能准确回答考试中的阅读问题而有受挫的感觉。朵儿抛了个问题给爸爸：”我在想这本书为什么不叫＜死了100万次的猫＞而叫＜活了100万的猫＞呢？因为我想作者更能想告诉大家活的感觉吧！（朵儿对这个问题的解释， 我有点记不太清了。一会再来问问她）

　　读完书后，朵儿联想起太太的去世，她说那个时候，她总是祈祷着太太能够起死回生，也期待自己可以活上一次又一次，但是如果人真的这样，也许就会如猫一样， 不喜欢那样的生活，感觉不到生活的美好。而如果一个人真的能和猫那样感受到活的幸福的话，人也会和猫一样没有遗憾的。


　　最后朵儿还留了个问题给好网的叔叔阿姨，朵儿说，她注意到，这本书里一直用“猫”这个词，很少用人称代词“他”来代替猫。只有第二十页“猫有点生气了，怎么说呢，因为他太喜欢自己了”用了“他”，是不是作者想强调猫这个主角，还是另有什么用意呢？


　　在妈妈和爸爸的鼓励声中，朵儿和爸爸妈妈一起回顾了刚刚的思绪，然后把这精彩讲解写了下来.写完以后，朵儿说，我感觉这应该是我写的最好的一篇读后感了，因为我真从书中的感受到了很多。

　　＜活了一百万次的猫＞读后感

　　小时候我一直很喜欢《活了一百万次的猫》这本书，我觉得猫总是可以死而复生很有趣，所以我读了一遍又一遍。今天我和妈妈又重读了这本书，没想到长大了的我对这本书又有了更多的感悟。

　　这个故事的开头是这样的：有一只100万年也不死的猫，其实猫死了100万次，又活了100万次。有100万个人宠爱过这只猫。有100万个人在这只猫死的时候哭过。可是猫连一次也没有哭过。

　　这只猫的100万次生死到底是什么样的呢？

　　有一回，猫是国王的猫。猫讨厌什么国王。国王爱打仗，有一天，猫被一支飞来的箭射死了。这一次，猫活死得很悲惨。

　　后来，猫又做了水手的猫，魔术师的猫，小偷的猫。。。还有一回，猫是一个孤零零的老太太的猫。它整天在老太太的腿上睡大觉。最后，猫老死了。这个结局看起来已经很圆满了，可是猫还要复生。

　　再后来，猫已经不在乎死亡了。

　　直到有一回，猫不再是别人的猫了，成了一只野猫，猫头一次变成了自己的猫。但是猫比谁都喜欢自己。有一天，猫碰到了一只一次也没有活完的白猫。白猫也与猫一样特别喜欢自己，它也不想当别人的猫。就这样，猫就一直待在了白猫身边。白猫生了好多可爱的小猫。猫现在比喜欢自己还喜欢白猫和小猫们了。猫开始想一直与白猫永远生活在一起了。可是有一天白猫静静地躺倒在猫的怀里一动不动了。猫伤心极了，哭啊哭啊，哭了100万次，终于有一天，猫静静地，一动不动地躺在了白猫的身边，猫再也没有起死回生过。

　　读完了这个故事，我一直在想，为什么以前有那么多人爱过猫，猫都还是不在乎生死，讨厌那些生活呢？因为猫一直都不是自己的猫，而是别人的猫，它生了又死，死了又生，从悲惨的死到圆满的老死，它一直不满足，它一直在寻找自己理想的生活，直到它遇到那只平凡的白猫，它终于感到了生活有多么美好，它开始害怕死亡了，因为这只白猫是一直平凡的猫，不能和猫一样生死很多次。最后，白猫还是死了，猫很喜欢它的一生，猫觉得这一生很有意义，已经没有遗憾，白猫再也不可以复生。它觉得世界上再也没有一只猫可以替代白猫了，它愿意陪白猫去另一个世界去生活，所以它陪着白猫死了，猫再也没有活过来。

　　以前，我是多么害怕死亡，我多么希望人们能活一次又一次啊！读了《活了一百万次的猫》这本书让我深刻地感受到了生命虽然短暂，但是只要我们珍惜每一天，珍惜我们身边的每一个人，我们的一生也可以像猫一样没有遗憾了。(好网论坛网友：小兔朵儿妈 原创)

7. 看《活了一百万次的猫》读后感

读完这个故事，让我深刻体会到什么是爱与被爱。
猫一直受到别人的爱，它并不理解真正的爱，所以，它第一百万次死的时候它对这个人这个世界没什么留恋，而当它爱上了白猫的时候它懂得了什么叫爱，知道了爱别人的感受，它便十分珍惜这一切，正因为它在和接触的时候发现了自己心里的感受，才逐渐明白因为它懂得了爱。
生命虽然短暂，但是只要我们珍惜每一天，珍惜身边的每一个人，我们的一生也可以像猫一样没有遗憾了。

8. 《活了一百万次的猫》读后感

[《活了一百万次的猫》读后感]《活了一百万次的猫》读后感 江苏省金坛市金城镇中心小学五（3）班陈张予  你见过活了一百万次的猫吗？答案当然是没有，《活了一百万次的猫》读后感。可是读了佐野洋子的经典绘本《活了一百万次的猫》，你就会感受到不会爱的活了一百万次与懂得真爱的活了一辈子没有两样。这本绘本主要讲了一只漂亮的虎斑猫活了一百万次，可是他却从没有喜欢过别人，第一次，他是国王的猫，他不喜欢国王，国王爱打仗，一次虎斑猫被一支箭射死了，国王伤心的哭了，并且从此不再打仗。可虎斑猫却丝毫不在乎这些眼泪。有一回，他的主人是吴老奶奶，老奶奶非常喜欢他，可是他却老死了，老奶奶为他哭了一整天，可是依然没有打动他。一百万次后，他终于找到了自己，找到了幸福自由的生活，做了自己的主人，因为他太喜爱自己了，读后感《《活了一百万次的猫》读后感》。他成了一只野猫，有许多许多的母猫向他求婚，可是他并不懂得爱，不知道情感，并且依然是丝毫不在乎他人。终于，他看到了一只白色的母猫，他开始炫耀起来，可是却得不到主注意，虎斑猫最终还是懂得了真爱，找到了爱情。他和白猫结婚了，开始了幸福的生活，可不久，白猫却死了，虎斑猫痛不欲生，在哭了一百万次后也在痛苦绝望中死去了。  读了这本书，我感受到人生的长短并不重要，重要的是人生活的质量，要用最短的时间做最好的，最有意义的事，这样死后才不会感到遗憾。书中的虎斑猫，开始就从没有在乎过别人，可是，最后的虎斑猫爱他所爱的猫和他们的孩子们胜过了爱自己。所以我们不能看不起他人，不在乎他人对你的情谊，不要总是认为自己很了不起，我们要学会去爱和拥有一颗感恩的心。既然爱就要倾注自己全部的爱，既然感恩就要无私的奉献。  　　〔《活了一百万次的猫》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】