请思考双创生态圈构建有哪些一般的要素？

1. 请思考双创生态圈构建有哪些一般的要素？

核心提示： 双创生态系统的自演化，主要经历群落形成、资源集聚、功能聚合三大阶段。要把握发展契机，从双创生态系统的自演化机理出发，以代谢机制培育群落、以资源积聚丰富生态圈、以服务延伸聚合功能，全面助推双创生态系统建设。

2. 为什么说“双创生态圈”既是一个生态学概念，同时又是一个创新创业学的概念 ​？

因为双创的生态圈，是要解决我们社会的一些环境问题，而且要为我们自己经济提供一个保障。“双创”生态体系的构建旨在针对不同创业者的差异化需求和多元化目标，使想要创业的人知道如何将创业精神融入到工作生活的各种情境中。创新创业生态系统与产业创新生态系统成为构建创新创业环境的重点，对于促进我国经济新常态下的产业结构转型升级与经济稳定发展，激励企业家精神，推进新知识的创造及商业化具有重要作用。“双创”生态环境是指：要超越一处处单独的空间、基地，或者一项项单独的文件、措施，从而在全社会养成一种激发创业创新活力、呵护创业创新热情的群体氛围。拓展资料：一、2014年9月，国务院总理李克强在夏季达沃斯论坛上公开发出“大众创业、万众创新”的号召，“双创”一词由此开始走红。几个月后，又将其前所未有地写入了2015年政府工作报告予以推动。在2015年6月4日的国务院常务会议后，“双创”再度吸引了人们的注意，该次会议决定鼓励地方设立创业基金，对众创空间等办公用房、网络等给予优惠；对小微企业、孵化机构等给予税收支持；创新投贷联动、股权众筹等融资方式；取消妨碍人才自由流动、自由组合的户籍、学历等限制，为创业创新创造条件；大力发展营销、财务等第三方服务，加强知识产权保护，打造信息、技术等共享平台。二、近年来，国家提出的大众创业、万众创新以及创新驱动发展战略成为我国经济转型发展的新引擎。创新的目的在于改革，供给侧改革旨在通过宏观调控、市场机制、优化制度来鼓励创新，使市场在资源配置中发挥决定性作用。在这种背景下，如何推动“双创”战略的实施，构建“双创”生态体系成了我们面临的主要任务。对青年群体进行创业意识的培育，能够明显提升他们的创业意愿三、对于以创新经济引领下的创业社会来说，企业家精神是创新经济组成的基本单元，是一切勇于承担风险的创新行为，因此，以新知识的创造及其商业化为导向的创业活动成了这个经济社会企业家精神的具体表现。而最值得注意的是，在科技创新领域与经济发展新阶段中，青年群体具有先天的优势，是一群新知识的学习者和创造者。由此，在创新创业多元化主体中，拥有丰富想象力并充满梦想的青年群体是值得关注和培养的重点。对青年群体进行创业意识的培育，能够明显提升他们的创业意愿，促进其创业。四、创业意识的培育本质就在于供给侧方面构建生态化的创业体系，其核心就是协调与提升创新创业意识培育的质量，根据这一时期青年群体心理需求、思维逻辑及消费价值特征，构建以当代企业用人标准和社会需求环境体系为目标的创新创业意识培育系统，并明确培育目标，使其树立创新意识、培养创新素养、指导创业技能，正确引导，从而为社会输出高质量创新人才与创业人力资本，使其具有卓越创新能力、成熟创新思维、旺盛创业精力等。此外，推动双创培育体系的供给侧改革，还要改建创新创业培育体系的供给结构，为创业者提供更多适合于需求的创业培育资源，将传统的需求侧拉动创新创业培育模式转变为供给侧拉动的创新创业意识培育体系。并且在创新创业培育体系建设的过程中，推进产学研一体化，形成内容多元化、结构合理化、成绩丰富化的创新创业培育体制，打通创新精神与创业精神协同促进的闭环，为青年群体提供更加广阔的创新创业培育平台。

3. 生态系统有哪几个功能？它们之间是怎么联系的？

一、生态系统的生产功能
  生态系统最显著的特征之一是生产力(productivity)，生产者为地球上一切的异养生物提供营养物质，它们是全球生物资源的营造者。而异养生物对初级生产的物质进行取食加工和再生产而形成次级生产。初级生产和次级生产为人类提供几乎全部的食品，工农业生产的原料。据统计，已知约有8万种植物可食用，人类历史上仅用了7000种植物。最重要的是小麦、玉米和水稻等20种栽培植物。人类蛋白质来源不少是直接取自自然系统的，直接进入人类的社会经济生活。这类服务不仅在过去历史上是至关重要的唯一来源，当今仍然是重要的成分。 海洋动物产品亦很重要，根据联合国粮农组织报告(1995)，在世界范围内水产为人类提供约20％的动物蛋白。陆地生态系统中草场是畜牧业的基础，除生产肉、奶、蛋和皮革等产品外，还提供运输劳役等多种服务。 生态系统中许多植物是重要的药物来源。人类利用野生动植物治疗疾病有悠久的历史。现代医学依靠野生动植物的程度也必然有越来越大的趋势。像美国这样发达的国家，有40％以上的药物来源于动植物。发展中国家有80％的人靠传统的中草药治疗疾病。我国人参、天麻、三七、杜仲、柴胡、鹿茸、商香、羚羊角和五灵脂等都是重要的中药材，原来不受注意的甚至不知其名的物种被发现作为药用，我国有记载药用植物至少5000种以上，常用的约为1700种。中药天花粉的蛋白质不仅能治疗绒毛膜皮癌，还可能是治疗艾滋病的良药。全世界动植物种作过研究的仅是很小一部分。国外研究机构从29000种植物筛选出约10000种提取物，其中3000种对癌症等有抑制作用。现在已发现有500多种海洋动物可提取抗癌药物。 
二、生态系统服务功能
  生态系统概念自其产生之日就提出有关结构、功能和动态过程诸方面的研究。但其发展的初期仅着力于结构的描述和分析。为了解决当前生产和社会面临的问题，生态学加强了生态系统功能和过程研究的力度，特别是生态系统的服务功能，或社会公益功能引起了生态学家的密切关注。生态系统的服务功能可以概括为以下几个方面。

1. 生物多样性的维护
  生物多样性是自然生态系统生产和生态服务的基础和源泉。为人类提供食物来源，人类历史上大约有3000种植物被用作食物，估计有75000种植物可作食用。人类就是依赖这些植物得以繁衍。目前，人类所需营养的75％，仅来自7个物种，即小麦、水稻、玉米、马铃薯、大麦、甘薯和木薯。许多的其他物种也具有农业的发展潜力，它们或者具有更丰富的营养，或者更能适应未来各种极端的生态环境。可以预见，在未来环境变化的情况下，将会不断地有新型农作物品种的出现。我国的遗传资源至少面临三大难题：一是由于推广优良品种有大量农家品种被丧失；二是农作物的野生种和野生边缘种的原产地缺乏保护；三是还有大量有用的作物、家畜和家禽遗传资源有待收集和整理。 
  人类向自然取得了巨大财富，但也加速物种绝灭进程，这是人类对自然最深刻的、不可逆转的破坏活动。如农业生产中追求高产，常推广遗传基础狭窄的单一品种，世界上由于作物品种单一，导致病害、虫害的频繁发生。而且常常排挤大量天生物种的灭绝。 以基因工程为核心的现代生物技术，使人类能够按照自己的意愿，通过对生命遗传物质的直接操作，改变生物体的性状。人们普遍认为，生物技术是以现有生物多样性为物质基础的工作，在解决粮食短缺、人类健康、维护生物物种和环境等诸多社会经济重大问题中将发挥重要作用，将成为21世纪国民经济的支柱产业。目前全球研究开发的转基因植物已有几百种，近几年我国的转基因技术发展亦很快，已有转基因植物47种，其中7种进入大田实验；转基因动物主要有猪、牛、羊、鱼、鸡、小鼠等。然而基因工程本身及其产物，在给人类带来所期望的结果的同时，对人类健康、生物多样性和生态系统等可能产生潜在威胁。改善和发挥生态系统服务性能的同时要注意克服负效应。 
  生物多样性可提供多方位的服务。森林不仅为人类提供木材，还贮藏了百万年前的太阳能，为今天提供了煤、原油和天然气。因此，人们考虑从今天植物材料中获取持续的太阳能可能是条捷径。环境的恶化意味着一个好端端的生态系统被破坏。要通过维护和恢复过去系统中曾有过的动物、植物和微生物，它们之间的相互关系，发挥出它们在生态系统中的作用，让它们与环境中其他生态因素相互联系，共同促进和改善生态系统服务性能。 我们应该在保护大型生物的同时，特别关注那些小型生物。小型生物种类多、数量大。在生态系统中发挥着十分重要的作用。

2. 传粉、传播种子的功能
  植物靠动物传粉(pollination)是互惠共生的特化形式。在已知繁殖方式的24万种植物中，大约有22万种植物，包括农作物，需要动物帮助。动物主要是野生动物，参与授粉的有10万种以上，从蜂、蝇、蝶、蛾、甲虫和其他昆虫，到编蛹和鸟类。在农作物中，约有70％的物种需要动物授粉。随着岁月流逝，植物与授粉动物之间形成了协同进化(coevolution)的关系。
  有资料表明，蜂鸟和蜂类之间可能有竞争性的替代。Cruden(1972)报道，在墨西哥海拔2300m以上，较高地区蜂鸟群落约为中等海拔(1000?/FONT>2300m)地区的一倍左右。不仅如此，蜂鸟是雨季很有效的授粉动物，因为它们在阴天和雨天也很活跃。而鹤鸟和蜂类在授粉效能上是相同的。中等海拔高度蜂类比鸟类能更好地保持授粉的资源。许多传粉动物为农田、果园、草场、森林的植物提供传粉服务。这些物种的减少和它们种群数量的下降都会给农业生产带来很大损失。
  不仅传粉，有些植物种类亦需要动物帮助传播扩散的种子。有些种类甚至必须要一些动物的活动才能完成种子的扩散。有些动物具有贮存和埋藏食物的行为。对此，许多植物就依赖此种方式完成种子的扩散和传播。结有甜味果类的植物常依赖于动物播种。它们的种子可以通过动物的消化道，甚至有些物种的种子发展到必须经过动物消化道才能发芽生长的地步。许多植物物种分布区的扩大和局部种群的恢复都取决于动物的活动。
  许多类型植被的正常存活和更新取决于与其有关动物的存在和数量，其中包括一些高生产力的森林类型。
  传粉播种的动物在一定的生境里生活，进行取食、生长、发育、交配和繁殖，完成生活史中各个特定阶段；各个物种生活史不同，各有一整套的生态对策，对生态环境条件有严格的要求。它们与许多植物形成紧密的联系，这种环环相扣，相互共生的生物多样性和生态系统复杂性是生态系统服务的主要基础。值得注意的是由于人为活动的影响和栖息地被破坏，传粉播种的动物的多样性和数量都有明显降低，对生态系统服务带来不良效应。

3. 生物防治功能
  各种农作物从播种到收获，常常受到病虫、杂草、鸟、鼠等的侵害，蒙受重大损失，即使已经收获的产品，在贮藏和运输期间，也可遭受危害。据估计，世界各国因为虫害损失粮食约占10％一15％，棉花约占20％一25％。外加软体动物、鼠类和鸟类等有害生物危害，每年农作物生产的损失高达25％一50％(Pimenteletal．1989)，病虫害和杂草与农作物竞争资源。在自然生态系统中，这些有害生物往往受到天敌的有效控制。利用天敌或某些生物的代谢物去防治有害生物，称为生物防治(biological control)。天敌多种多样，有瓢虫、步行虫、蜘蛛和鸟类等捕食者，有寄生蜂、寄生蝇和线虫等寄生物，有真菌、细菌和病毒等致病菌。这些天敌在自然生态系统中发挥着控制有害生物，限制潜在有害生物数量的作用。
  现代农业多是采用机械化生产，单一作物品种制，施用大量化肥。这样的经营极易引起病虫害的猖獗危害。由于有使用方法简便，效果迅速等特点，人们过多依赖化学农药来防治病虫害，给生态系统造成一系列恶劣的影响，如伤害天敌，农药常常造成环境污染，引起人畜中毒等。 


4 .保护和改善环境质量功能
  植物和微生物在自然生长过程中吸附周围空气中或者水中的悬浮颗粒和有机的、无机的化合物把它们吸收、分解、同化或者排出。动物则对活的或死的有机体进行机械的或生物化学的切割和分解，然后把这些物质加以吸收、加工、利用或者排出。生物在自然生态系统中进行新陈代谢的摄食、吸收、分解、组合，并伴随着氧化、还原作用使化学元素进行各种的分分合合，不断的循环过程中，保证了物质在自然生态系统中的循环利用，有效地防止了物质的过度积累所形成的污染。空气、水和土壤中的有毒物质经过这些生物的吸收和降解得以消除或减少，环境质量得到改善。
  先锋生物群落(pioneer community)是那些最先出现在不毛之地上的各类生物集团。先锋生物群落的组建可以表明生态破坏的终结和生态重建的开始。我国由于自然和人为原因使各类原生或次生不毛之地面积巨大。例如荒山面积多达1．2亿hm2；矿山每年占地达1．3万hm2。还有大面积的草原变成了几乎寸草不长的荒地。所有这些地表的不毛之地，人工不再破坏，通过先锋生物群落的营建，可以改变，环境质量可得到明显改善。这样的生态系统逐渐恢复生产力，而且在防止水土流失、避免土地退化以及防止污染等方面也有相对的效益。

5 .土壤形成及其改良功能
  土壤是农业的基础。土壤层是自然生态系统经过千百年生物和物理、化学过程产生而形成的，并由整个生态系统维持更新。
  土壤是植物生长的基质和营养库，每块土壤都在不断地进行着物质循环和能量流动。土壤可分为土表和地下两部分，但都形成为一个整体。
  绝大多数植物以土壤作为生活的基质。土壤提供了植物生活的空间、水分和必需的矿质元素。植物的根系深植于土壤之中，根系与土壤之间有着极大的接触面，二者之间有着频繁的物质交换。高等植物并不能直接吸收大气中的氮，而只能从土壤中吸收游离状态的氮。
  植物生长发育过程中，至少有16种元素是维持生长所不可缺少的。植物需要的无机元素N、P、K、S、M8、Ca、Fe、Cl、Mn、Zn、B、Cu、Mo等13种元素和有机质都来自土壤。所以，土壤是植物的营养库。
  土壤酸碱度对植物有影响。它能影响养分的有效性。在不同的酸碱度下，土壤矿质元素有效性不同。pH约6．5时，所有的矿质营养都可以充分地溶解，养分的有效性是最高的。pH增大或减小时，有些养分变为难溶或不溶，植物的养分供应受到一定的限制。土壤微生物适宜生长的pH值的范围都较窄。细菌最适宜于生活在中性的环境下，当pH值小于6．0或大于7．0时，硝化作用与一些腐生生物的作用都会削减，有机质分解缓慢，常引起分解不完全的中间产物积累。还可以通过寄主和寄生生物对pH的不同反应，对若干植物病害加以控制。例如，棉花的根腐病、甘薯的疮痴病以及烟草的根黑病)病菌常发生在碱性土壤中，十字花科蔬菜的根肿病等病菌则喜酸性土壤。
  土壤生物是土壤积极的改良者。土壤中最多的生物当推微生物，估计现已知菌种的50％以上栖息于土壤之中。某些表土，每1g土中估计超过25000个细菌和为数略少的真菌；而在肥沃的土中，每18土中有54万，甚至1亿个细菌存在(Waksmanl932)。微生物对有机物进行分解，把它们降解为简单的物质，还原成有用的营养物质。有些土壤细菌可吸收空气中的氮元素，转化为植物可以吸收的状态。栖居土壤中的动物，小的有原生动物，大的有蜗牛、马陆啮齿类等。其种类也很多。如蚯蚓约有1800种，线虫有几千种。节肢动物更多，其中昆虫有98％以上种类或多或少与土壤有联系。
  土壤中还有50种以上的酶与之结合，不易分离。这些酶有的是生物分泌的胞外酶，有的是细胞死后释放出来的胞内酶。土壤中存在大量能分解酚的微生物，它们能破坏酚化合物，并能将酚化合物作为碳和能量的来源加以利用。同时，土壤是细菌将一氧化碳转化为其他产物的场地。
  生活在土壤中的动物数量确实不少，据调查，在面积为1m2，深度为30cm的麦田中，有73000个元脊椎动物，其中6000个是昆虫；同样大小的荒草地有198000个无脊椎动物，其中有昆虫8700个。这些动物在土壤形成的过程中起着很重要的作用。它们参与土壤有机质的捣碎、分解和腐烂等过程，从而提高了土壤的肥力。
 Murphyl962年曾统计过耕地和未耕地内节肢动物的数量。在未耕土壤中，约有96％的节肢动物群集于0．051m处，该处有较多的有机物。蜘蛛的分布多集中在落叶层和耕作淋溶层下的粗腐殖质层。
  大多数生物衰老、腐朽和死亡以后都要回归到土壤中去。例如，热带雨林地区有的地方，每平方米有0．9kg的碳是死树、枯枝、烂叶等形态降解后归回到土壤中的。土壤是重要的有机碳库和氮库。土壤碳贮量为植被中贮量的1．8倍；土壤中氮贮量则为植被中贮量的18倍。
  土壤动物是最重要的土壤消费者和分解者。在土壤中存在的主要动物种类有数千种，很多是节肢动物。非节肢土壤动物主要有线虫和蚯蚓。蚯蚓是定居在土壤中最著名的类群。这类生物喜欢湿润的环境和丰富的有机质。因此，通常蚯蚓多居住在黏质、有机质含量高和酸性不太强的土壤里。显然，蚯蚓的数量和作用在不同的地块是有差异的。有人估计，每公顷(hm2)可达  200?/FONT>1000kg，在一英亩耕作层中的蚯蚓数可以从几百或到100万条以上。它们打洞，夜晚出来吃植物有机质。有的蚯蚓靠吞食土壤中的有机物质而生活。它们的活动使土壤有机物紧密混合。此外，孔道的形成，粪粒的产生，也使得土壤更疏松多孔。
  经过蚯蚓加过工的土壤数量是惊人的。Evans(1948)报道，在英国土地上每年每英亩)形成的蚯蚓粪有l一5t。他估计每年每英亩有4?/FONT>36t的土壤通过了蚯蚓的消化道。
  土壤动物中很多是节肢动物。其中最重要的有螨、蜈蚣、马陆、跳虫、白蚁、甲虫和蚂蚁等。在所有的土壤动物中，分布最广、种类最多的是螨类和弹尾目昆虫。它们粉碎和分解土壤中的有机物质，并把有机物质运到较深的土层中去，起到了维持孔隙、改善土壤性质的作用。

6. 减缓干旱和洪涝灾害
  水是地球上最丰富的无机化合物。它的可溶性、可动性和比热高等理化性质使之成为物质循环的介质。水循环及其运动性能对气候现象和物质循环的调节产生重要影响。地球水不断地通过蒸发与流失促成陆地与海洋生态系统水的再循环，从而沟通全球陆地与海域的联系。通过降雨，江河与小河的流动来实现水的分配。蒸发和降水是水循环的两种方式。大气、海洋和陆地形成一个水循环的系统。每年地球表面的蒸发量和全球降水量是相等的。因此，这两个相反的过程就维持着动态的水平衡状态。从整体上说，人类文明在过去9000年间适应了这一模式。水特别是淡水对人类生存和文明都有极为重要的意义。从5000多年前尼罗河沿岸的第一批灌溉网络开始，一直到每日将淡水引到每个城镇的今天，人类一向表现出对水的无限亲近。中国历史的形成和发展是离不开母亲河枣黄河。人类文明的发展多少是受限于淡水分配的地理模式。
  森林和植被在减缓干旱和洪涝灾害中起着重要作用，成为水利的屏障。在降雨时，植被的枝叶树冠截留65％的雨水，35％变为地下水，减少了雨点对地面的直接冲击，植被的根系深扎于土层之中，这些根系和死植物枝干支持和充实土壤肥力，并且吸收和保护了水分，试验证明，一棵25年生天然树木每小时可吸收150mm的降水，22年生人工水源林每小时可吸收300mm的降水。林地涵养水源的能力比裸露地高7?/FONT>8倍。森林犹如巨大水库。据测算一片10万亩的森林，相当于一个200万m3米的水库。森林具有这种能吞能吐的特殊功能。真是有了森林，水就变成水利；没有森林，水就变成水害。但十分遗憾，在1980?/FONT>1995年间地球上却失去了1．8亿hm2的森林 。
  森林和植被中的土壤有许多孔隙和裂缝，土层里也有许多有机物形成的孔洞。这些孔洞和穴隙，既是水的贮藏库，也是水往地层深处移动的通路。森林和草原的土壤孔洞：在地下5?/FONT>100mm处，森林为27％，草原为4％；15?/FONT>20mm处，森林为16％，草原为4％；25?/FONT>30cm处，森林为17％，而草原为零。显然，森林、草原都具有很强的水下渗的能力，而以林地的能力较强。
  植被破坏会改变局部水分循环过程，大大增加地表径流和水土的流失。造成一系列生态环境恶化问题。风沙是我国西北地区主要灾害，而且每年在扩大，有大量农田被沙漠掩埋。由于过度放牧和开垦，草原发生退化现象。应该植树造林种草，增加植被。湿地生态系统在全球和区域性的水循环中起着重要的调节和缓冲作用。湿地草根层和泥炭层，具有很高的持水能力，是巨大的贮水库，它能够削减洪峰的形成和规模。为江河和溪流提供水源，有助于区域水的稳定性。湿地有助于调节气候，防止环境趋于干旱。

7. 净化空气和调节气候
  绿色植物有防治大气污染、净化空气的功能。因此，植物有过滤各种有害物质净化空气的功能。植物被誉为天然的过滤器。树叶表面绒毛有的还能分泌粘液、油脂，可吸附大量飘尘。而蒙尘的植物经过雨水冲洗后，又能继续拦阻尘埃。二氧化硫是有强烈辛辣刺激性的有毒气体，数量多，分布广，当浓度达到10ml/L时，使人感到不适。亚硫酸盐，使树体内含硫量不断增加，最高时可达正常含量的5?/FONT>10倍。一般认为阔叶树比针叶树吸收二氧化硫的能力强。松树林每天可以从1m3的空气中吸收20mg二氧化硫。1hm2垂柳在生长季节，每月可吸收二氧化硫10kg。柑橘树最能吸收二氧化硫，其叶子可吸收储存硫达1％。氟化物都对人畜有毒害作用。各种树木对空气中的氟化氢都有一定的吸收能力。
  自然生态系统在不同空间尺度上影响着大气和气候。自生命出现以来，生态系统在演化中使大气成分发生了巨大变化。细菌、藻类和植物的繁衍，致使氧气在大气中富集，创造了生物进一步生存和发展的必要条件。氧化强度亦决定着许多物质的生物地化循环，氧浓度微小变化可导致全球物质循环的显著变化。
  植物吸收二氧化碳进行光合作用，有效地调节了空气的成分。一般1hm2的阔叶林在生长季节一天可放出0．73t的氧气。据估计，陆地上绿色植物提供地球上60％以上的氧气。 植被在生长过程中，从土壤吸取水分，通过叶面蒸腾，把水蒸气释放到大气中，改变了当地温度、云量和降雨，增加了水循环。据调查，在亚马孙河流域，50％的年降雨量来自森林蒸腾所产生的水分再循环。而森林砍伐已使该流域的降雨量大大降低。云量的增加也影响辐射和大气中的热量交换，具有调节气候的作用。自然生态系统是具有调节气候的功能。 
  植被破坏会改变局部水分循环过程，大大增加地表径流和水土的流失。造成一系列生态环境恶化问题。风沙是我国西北地区主要灾害，而且每年在扩大，有大量农田被沙漠掩埋。由于过度放牧和开垦，草原发生退化现象。应该植树造林种草，增加植被。
  湿地生态系统在全球和区域性的水循环中起着重要的调节和缓冲作用。湿地草根层和泥炭层，具有很高的持水能力，是巨大的贮水库，它能够削减洪峰的形成和规模。为江河和溪流提供水源，有助于区域水的稳定性。湿地有助于调节气候，防止环境趋于干旱。

4. 亚里士多德的教育思想主要体现在哪几个方面？

（1）论教育的作用
亚里士多德认为要使国家成为富强文明的国家，使国家的人民成为文明幸福的人民，除了国家要有一个好的政体外，就是依靠教育的力量使她的人民都成为具有良好素质的“善人”。在他看来，“因为整个国家从其全体上来说有一个终极的目的，所以很明显的，一切公民都受同样的教育，而关心这种教育应该是国家的本分，而不是靠少数人的力量……在这方面，拉西台蒙人（即斯巴达人）是值得赞许的：他们对于儿童教育极为关心，他们的教育是整个国家性的。”“如果公民没有守秩序的习惯，如果他们没有受过守秩序的精神教育……任何最有用的法律都没有用处。”因此他认为国家的统治者应当高度重视教育的作用，给国家所有的人以同样的教育。
（2）教育要适应自然
在亚里士多德看来，人分为身体和灵魂两部分，这两部分如物质和形式一样是不可分割地存在着的；人的灵魂应当分为三部分：植物灵魂，即人的身体的生理部分；动物灵魂，即人的感觉部分；理性灵魂，即人的理性部分。他认为，在人的三部分灵魂中，植物灵魂、动物灵魂和理性灵魂是从低级到高级形成和排列的，灵魂的低级部分是高级部分的基础，灵魂的高级部分可以控制低级部分，人的理性灵魂是控制人各方面发展的主宰。
亚里士多德认为对应于人的三种灵魂，有三种教育：体育、德育和智育。他认为要有效地发展人的灵魂，必须重视人的教育，但对人的教育应适应人的自然行程，他说：“教育的目的及其作用，有如一般的艺术，原来就在效法自然，并对自然的任何缺漏加以殷勤的补缀而已。”在他看来，自然所赋予人的也只是能力的胚芽，个体发展的可能性是通过教育来实现的，“自然把三种灵魂紧密地联系在一起，我们在教育中也必须遵循自然，使体育、德育与智育紧密地联系在一起。”因此，他反复强调，教育工作应当效法自然，适应自然。
（3）论和谐发展的教育
在亚里士多德看来，让人参加体育活动是为了促进他的植物灵魂的发展，即发展他的身体和生理；让人从事德育活动是为了发展他的非理性灵魂；让人参加智育活动是为了发展他的理性灵魂。他认为，人的灵魂的三个方面的发展不是相互排斥的，而是相互联系、和谐发展的。因此，他强调教育者在教育过程中应当注意儿童身心发展的顺序，采取有效的措施促进其身心的和谐发展。

5. 教育技术的发展趋势主要体现在哪几个方面

教育技术未来的发展趋势

1.教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出

　　教育技术属于交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。作为交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信息技术的支持。教育技术的发展与技术的进步密不可分，在未来的发展中，信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用，教育技术应该关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习。

　　其次，教育技术作为交叉学科，体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术的发展历程来看，教育技术的理论基础主要有教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。时至今日，随着人本思潮的兴起，各种学习理论虽然各执一端，但在教育技术领域内走向了融合，以促进人的发展为目标而各尽其力。人们不仅关注个体的学习心理，还对学生之间如何协同与合作、如何基于问题进行综合性学习等进行着系统的研究。

　　第三，教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同背景的专家和学者共同研究和实践，开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学科的重要特色。

2.重视教育技术实践性和支持性研究

　　教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理论研究。目前，教育技术研究最前沿的两个领域是信息技术与课程整合和网络教育，所有这些乃至终身教育体系的建立都强调对学习者学习的支持，即围绕如何促进学习展开所有工作。正因如此，人们将会越来越重视教育技术的实践性和支持性研究。

·教师培训

　　支持学习首先是谁来支持以及如何支持，即教师培训问题。世界各国都很重视教师培训。2000年，美国国际教育技术协会制定了“全体教师的教育技术基本标准”，其中规定了教师应该具备的教育技术基本能力，为了达到该标准需要对教师进行系统的教育技术培训。此外，英国、法国、新加坡、韩国等国家也十分重视对教师的培训工作。

　　据调查，我国教育技术发展较快地区尚有1/3的教师对教育技术知识不甚了解或根本不知道。调查也显示，教学第一线的教师大部分欢迎教育技术培训，具有较强的学习动机。因此，如何对教师进行教育技术培训，特别是如何实施有效的培训，需要我们教育技术工作者在实践中进行不断的探索。

·教学资源建设

　　在教学资源建设方面，特别是教育软件的设计和应用方面值得我们重视。当前教育软件的应用远远没有达到我们所预期的效果。比较突出的问题有：存在科学性错误、适用性较差、交互性不强、制作欠精细、智能性欠佳等。随着网络技术、智能技术、代理技术、虚拟现实技术等的不断发展，新一代的以网络为核心的智能教育软件将在教育软件市场占据越来越重要的地位。如何克服教育软件业目前的困难，开发出适合学习者特点和需求的网络教学资源，将成为资源建设中重要的研究任务。

　　此外，为了使得教育资源能够大范围地共享和交流，网络教育技术标准研究成为近几年的热点问题。2001年，在教育部的组织下，我国成立了现代远程教育标准化委员会，专门从事网络教育技术标准的制定和推广工作。

·学习支持

　　教育技术在研究与实践中对于学生学习的支持给予了密切的关注，这种支持包括在信息技术背景下特别是网络环境下学生的学习活动、教学组织和教学评价等方面。广大工作在教育一线的教师，能够深切感受到教学中存在的问题，也只有他们才能根据实际情况结合理论知识来解决问题。教育技术工作者应该为广大教师提供各种解决实际教学问题的思路和方法，有力地对学生的学习提供支持。

3.对于计算机教育应用的更全面的审视和研究

　　当前，世界各国都投入了大量的人力、物力和财力来研究和探索新技术在教育领域的应用。我们在为这些做法欣喜之时，不得不冷静地思考计算机应用于教育领域的若干问题，以期获得对计算机教育应用更全面的理解。

　　应用的针对性：实践证明，计算机并不是对所有学科和对象都同样有效，特别是涉及到人文类或者培养个人情感方面的有关学科以及注重实际操作能力培养的学科等。因此，需要把握的是计算机在教育中的应用应该针对哪些学科、知识点和学习对象而展开，应该采用什么样的策略来进行。

　　应用的条件：计算机应用于教育，应该考虑领导是否重视，资金投入能否跟上，教师是否具备基本的计算机技能，是否有足够的教学资源来支持，是否有足够的心理准备等。而且，各个条件之间存在紧密联系，对不同地区、不同学校而言，条件的标准和组合也各不相同。专门从事教育技术研究的工作者，就需要选择不同地区和类型的学校，通过充分的调研、实地考察和比较，进行科学试验，并将成功经验进行推广。

　　应用的有效性：应用的有效性包含了两层含义。一层含义是利用计算机教育教学的效果如何，通常以教育教学评价的结果作为主要参考。另一层含义是投入产出的比例如何，也就是效益问题。对于前者人们已经作了大量的工作，对于后者人们也越来越重视。但由于目前对计算机以及其他技术在教育上投入的效益问题还没有实际的研究成果，这会造成人们投入的盲目性，而且还会阻碍教育技术的进一步发展。全面研究计算机教育应用的有效性将是教育技术研究的重要内容。
4.关注技术环境下的学习心理研究

　　首先，需要研究不同的人在面对技术进行学习时的差异。目前，人们已经认识到问题的解决能力、创新思维、协作技能、信息素养等的重要性，但如何消除数字鸿沟，使所有的学习者应用技术进行有效学习，是环境建设和资源建设的重要研究课题。

　　其次，需要进一步研究技术环境下人的学习行为特征和心理过程特征，人与技术环境如何实现交互，什么因素影响学习者的心理(比如动机)。随着技术的进步以及技术环境下学习心理研究的深入，教育技术领域的研究将不再只满足于技术的简单应用，适应性学习和协作学习环境的创建必将成为前沿研究的焦点。技术所支持的学习环境将真正体现出开放、共享、交互、协作等特点，在这种学习环境中，将更注重学习者内部情感等非智力因素，更注重社会交互在学习中的作用。

5.更重视学习活动的设计与支持

　　未来的教学设计将不仅重视学习资源和学习过程的设计，而且更重视学习活动的设计和支持。为了培养综合素质的人才，教学设计将越来越关注课程整合尤其是一般学科与信息技术的整合。而在整合过程中，如何设计研究型的学习活动、基于实际问题的学习活动、综合型的学习活动、协作型的学习活动，以便让学习者综合应用多个学科领域的知识，培养创新人才是教学设计的重点，也是难点。学习者的学习过程和活动的设计将更加灵活和弹性化，教师在学习过程中的指导者角色将更为突出，学习过程的支持研究将变得更为重要。

　　教师从“讲台上的哲人”转变为“学生身旁的指导者”也意味着，教学设计的方案不再像传统教案那样仅仅是教师教的过程的设计，教案应该向“学案”转变，学生学习过程和活动的设计将成为“学案”中的重要组成部分。

　　当前网络教育开展得如火如荼，但是对于网络课程和网络教学结构还需要不断研究、探索、实践才能适应其迅速发展。网络课程建设需要更加注重学习过程、学习活动、学习组织和评价，尤其是形成性评价的设计。网络教学平台作为承载网络课程的工具，应该支持更加多样化的学习活动。随着网络教学理论的深入研究，学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。

6.进一步完善教育技术学科建设

　　现在，教育技术领域的学者和专家就教育技术是什么、教育技术的学科体系、教育技术发展和实践过程中存在的问题和对策、教育技术的未来发展趋势等纷纷提出观点和看法，形成了百家争鸣的局面，这对教育技术学科的发展来讲是一件好事。作为一个学科的定位与学科建设，除了以上这些问题以外，还必须考虑从事工作的人群及其从事的工作，包括理论研究者、实践工作者及其他相关人员。

　　我国的教育技术工作者主要包括三类人群：第一类是电化教育/教育技术理论研究者，他们主要来自各大学的教育技术系或教育技术研究中心等；第二类是全国电教系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电教馆人员以及各学校的电教人员；第三类是计算机学科中从事计算机教育应用研究的相关人员(如从事网络关键技术的研究、人工智能的研究等)和相关学科的教师，这类人员以全国高等学校教育技术协作委员会为纽带。各学科的教师是教育技术实践领域的生力军。

　　国际上的情况也是如此，除了AECT(美国教育通信和技术协会)被认为是专门从事教育技术研究的群体以外，许多国际学术会议如CSCL(Computer　Supported　Cooperative　Learning，计算机支持协作学习，每两年一次)、ICCE(International　Conferenceon　Computersin　Education，计算机教育应用国际会议，每年一次)、CAA(ComputerAided　Assessment，计算机辅助评价，每年一次)等汇集了来自于教育、心理、计算机等各学科领域的专家和学者参加，共同致力于教育技术的研究。

另外，教育技术专业型人才的培养是促进教育技术学科建设的重要方面，同时也是衡量教育技术这个学科的一个标准。目前，还没有一个明确的、为大家所认可的教育技术专业人才标准和培养方案，因此，教育技术学科的人才标准、培养的课程体系设置也是完善教育技术学科建设需要研究的重要课题。目前，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会已经在着手这方面的工作。

　　我国的教育技术学科建设将在不久的将来得到进一步的完善，并为促进我国的教育与社会的发展作出更大的贡献！

6. 教育技术的基本特征主要表现在哪几个方面

教育技术的基本特征，有以下五个方面：
       一、教育技术的概念，是人类在教育教学过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。各种学习资源并不总是能够促进教学，关键在于如何将其有效地综合利用。 教育技术中的系统方法是一个计划、开发和实施教育的自我纠正的、逻辑的过程。
       二、教育技术的方法是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 任何领域都利用各种资源来工作，教育技术所涉及的是能被用来促进学习的资源。学习资源就是学习者能够与之发生有意义联系的资料、人和物，教育技术可以把各种学习资源有效组合，综合利用。
       三、教育技术的目的是促进学习，追求教育的最优化。教育技术的根本目的是发现并实践能够达到最大教育效果的具体操作，而教育的效果是在教育控制的作用下取得的，所以要实现教育的最优化，就要实现对教育的最优控制。教育最优化的控制项目，一般包括教育的时间量、教学的信息量、学习的负担量、教育的成本、学习的成绩。最优化教育应是这五个量的函数，应以时间最短、教学量最多、负担最轻、成本最低、成绩最高来达到教育最优。
       四、教育技术的研究对象是有关学习过程和学习资源。在教育技术中,解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。教育技术强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。要使学习资源在学习中产生整体功能、发挥优良作用,就必须通过进行系统的设计实现优化组合。
       五、教育技术范畴包括设计、开发、利用、管理和评价五个方面。它们既是工作过程，也是工作方法。

7. 双创教育背景下计算机专业供给侧改革分析论文

 双创教育背景下计算机专业供给侧改革分析论文
                    　　创新创业型人才是专业理论知识扎实、综合素质高，有创业精神、有创新理念以及通识类知识基础，能够适应社会发展的高素质类人才。在国家创新驱动发展战略背景下，各种新业态、新模式、新产品不断涌现，有效激发了社会创造力，推动了国民经济的迅速发展。
    
  　　 一、双创背景下计算机专业教育存在的问题 
  　　创新创业教育的目的是培育高校学生的创新精神、创业意识，并提高学生们的创新创业能力，是一种侧重创新思维培养和创业能力锻炼的一种实用教育。目前我国各大高校在计算机专业教育中，已加强了创业创新教育课程体系的建设，并取得了一定的成效，但目前仍然存在着一些需要解决的问题。
  　　第一，创新创业人才培养体系有待完善。国内外有关研究与实践表明，良好的大学创新创业生态系统由创新创业文化、创新创业课程体系、产学研组织协调机制和内外部激励机制与支持体系构成等多种要素构成。目前国内高校计算机专业的创新创业人才培养体系相对于社会需求有一定的滞后性，比如，国内众多高校在课程体系中仍是传统课程为主，现在比较前沿的大数据、云计算等课程很多高校尚未设立，导致学生接触计算机发展前沿的机会较少，缺乏支撑创新创业的理论知识，无法主动发现创新创业新模式。
  　　第二，目前在高校计算机创新创业教育的实践中，仍然存在创新创业课程和实践的学分转换难、学生创业实践受到学时学制的限制等问题。当前我国的学籍管理制度、知识产权制度、教师业绩考评制度都还不适应开展创新创业教育、培养高层次创新创业人才的需要。
  　　第三，学生自身创新创业意识不强，教师不善于创新引导和积极创造创业条件。当前，我国大学生普遍缺乏创新创业启蒙教育，受传统文化的影响，不能清晰的界定创新创业的目标；另外，教师也会觉得受生源质量的影响，传统教学质量都难以保证，创新创业教育更无法正常开展，从而不能在教学过程中贯彻创新创业教育。
  　　 二、计算机专业教育供给侧改革路径分析 
  　　从目前情况来看，计算机专业教育仍面临很多问题，存在着优质教育资源的供给无法满足社会日益增长的教育需求的矛盾，迫切需要进行供给侧改革。
  　　所谓“教育供给侧”改革，就是从教育供给、人才培养端入手，通过专业建设、课程设置、人才培养模式等的改革，提升学生的培养质量、创业能力和竞争力，促进社会和经济的发展。具体要求如下。
  　　 （一）国家层面出台宏观调控政策 
  　　允许高校加入创新创业学分，可以以此作为毕业考核的内容。同时，出台相关的政策引领其他高校加入创新创业学分，在人才培养模式中明确创新创业教育的地位，并给予适当的财政支持。
  　　 （二）学校、学院层面加强引导 
  　　积极响应总理大众创业、万众创新的号召，产学研结合，进行教改，对教学方法、教学内容进行改革，在计算机专业的人才培养方案中加入创新创业教育内容，培养学生的基本创业技能。从企业引入创新创业导师，邀请前沿 “互联网+”相关企业代表对学生进行创新创业课程讲座，使学生接触本学科发展的前沿知识，重视与其他领域的深入结合。重点培养学生的互联网思维，帮助学生建立基于互联网的系统设计思维能力。
  　　 （三）扩大师资力量，同时引领教师层深度参与，号召学生层积极配合 
  　　在扩大师资力量教育改革路径的`过程中不仅要侧重计算机专业教师团队的数量，还需要侧重教师团队的整体质量，确保保障计算机专业教育改革路径的准确性和高效性。
  　　 （四）形成闭环，建立反馈机制 
  　　第一，学生可以向教师层、学校学院层以及国家层反馈；第二，要有追踪调查，可通过发放网络调查问卷、电话回访或委托专业机构等多种形式进行调查，检查创新创业落实效果。
  　　 三、结语 
  　　创新创业教育是新时期社会发展的必然，需要高等院校踏实的进行开展，不能急于求成而最终流于形式。信息化背景下计算机专业教育改革的发展有助于计算机专业教学改革的深入发展。面对多样化的人才需求，计算机专业教学改革过程中可以通过国家层面的引领、学院层面的引导，并通过创新教学方法、完善教学内容和扩大师资力量等方式，优化教育改革路径，提升计算机专业教育水平，深入推进我国计算机专业教育改革的发展，为我国人才的培养奠定教育基础。
  　　 参考文献 
  　　[1]刘永彬，欧阳纯萍，阳小华，刘志明.“互联网+”时代下计算机创新创业人才培养模式探索[J].高教学刊，2016（14）：15～16.
  　　[2]苗方方.大学生企业创业的驱动力影响因素研究[J].商场现代化，2016（11）：250～251.
  　　[3]张丽.“互联网+”模式下西安大学生创新创业实践平台建设现状、问题及优化策略[J].西安文理学院学报（社会科学版），2016，19（05）：109～112.
  　　[4]林曼峰.新形势下地方高校深化供给侧改革刍议[J].泉州师范学院学报，2016，34（03）：96～99.
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8. 现代教育技术的内涵具体体现在以下哪些方面。( ) A 系统方法是现代教育技术的？

现代教育技术
教育教学中的理论与技术
本词条是多义词，共18个义项
现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。
中文名
现代教育技术
核心
计算机
属于
信息技术在教育教学中理论与技术
运用
现代教育理论和技术
快速
导航
理论概念理论内涵理论特征理论特点
理论起源
现代教育技术起源于20世纪30年代的美国。中国的现代教育技术发展起始于上世纪80年代，引起自美国，当时国内称之为电化教育。当时电化教育活动中使用的幻灯、电影等媒体比原始口耳之学以及后来的印刷媒体用于教学，其传播方式跃进了一大步，已属现代教育技术的范畴，但这还不是完整意义上的现代教育技术，只是现代教育技术发展的初级阶段。
理论概念
现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了“现代”二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清“现代”的含义。中文关于“现代”的解释是：现在这个时代。英文解释有两种：一是“Modern”，译为：⑴近代的，现代的；⑵现代风格的，新式的，现行的，时髦的。
二是“Contemporary”，译为：⑴发生，存在； 生存或产生于同一时期；⑵同一瞬间发生的；⑶自始至终同时存在的；源出同一时代的；⑷当代的或仿佛当代的，现时的。
可见， 由于对“现代”这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种：一种指新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新；另一种指正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。
由于第二种提法的范围比第一种广泛，本文把第一种称为狭义理解，把第二种称为广义理解。我们所指的现代教育技术是从广义上理解呢，还是狭义理解呢？对此，中国专家作出了如下解释：
解释1
现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、 教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面：
⑴教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；
⑵运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；
⑶优化教育、 教学过程的系统方法，即教学设计。
解释2
教育技术涉及范围比较广泛， 几乎包括教育系统的所有方面，现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论——信息论、系统论、控制论等有关的内容。
解释3
与一般意义上的教育技术学相比较，现代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技术有关联的课题。具体表现在它所关注的学习资源是一二十年问世的信息、传递、处理手段和认识工具，如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件，而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法——信息论、控制论、系统论的指导分不开的。
解释4
所谓现代教育技术就是以现代教育思想、 理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路）。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。
解释5
所谓现代教育技术， 就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
总结
上述5个解释，尽管表述不同， 但它们都强调利用新技术来实现教育教学的优化。第1、2种解释对现代教育媒体的理解一般基于电化教育概念中的解释，即现代教育媒体指电子技术媒体，可见它们是从狭义角度解释“现代”的；第3、4种解释明确提出，现代教育技术关注的是近几十年新出现的技术；第5 种解释是作为现代教育技术的定义提出的，并未给现代信息技术作更多的说明，但1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于《教育技术基础理论研究》专题讲座中指出，应用于教育的现代信息技术包括：
⑴模拟音像技术；⑵数字音像技术；⑶卫星广播电视技术；⑷计算机多媒体技术；⑸人工智能技术；⑹互联网通讯技术；⑺虚拟现实仿真技术。可见，解释5 仍然把重点放在新技术的应用方面。
定义
教育技术的确切定义，各种文献中引用较多的有两种：一种是上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》，定义教育技术为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。”另一种是美国教育传播与技术学会（AECT）1994年发布的定义：“教育（教学）技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。”
AECT04新定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。由定义可以看出，现代教育技术一方面更加强调现代的信息技术，比如计算机、多媒体、网络技术、人工智能、虚拟现实等等的新的媒体技术的应用，另一方面现代教育技术并不忽视或抵制传统媒体技术的应用。
理论内涵
归纳这两个权威性的定义，可从三方面来理解教育技术的内涵：
⑴教育技术是教育过程中所用到的各种物化手段的总称。从最基本的黑板、粉笔、文字教材、教具、投影仪、幻灯机、电视机、有线与无线扩音系统、视频展示台到多媒体计算机；CAW闭路电视教学网络系统、计算机双向传输交互网络系统等都是教育技术的硬件组成部分。
⑵教育技术又是经过精心选择和合理组织的学习教材，这些学习教材应当满足社会和学生个人学习的需要，还必须符合认知规律，适合于学生的学习。这是教育技术的软件组成部分。